漫谈小学语文作文层递式教学模式

高金凤

摘要：作文水平是学生语言文字综合运用能力的一种体现，关系着学生遣词造句、观察感悟生活、想象能力的培养。层递式教学模式将作文教学分为几个阶段，逐一深化锻炼与突破，对于提开学生语文综合素养、写作能力有着重要的意义。本文结合相关教学经验，分析小学语文作文教学中存在的问题，探究小学语文作文教学中层递式教学模式的应用策略，以此作为小学语文作文教学的参考依据，旨在提开小學语文作文教学质量，提高小学生作文水平。

关键词：小学语文;作文教学;层递式

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0040-01

在实际教学中，存在着作文表达主题不明确、套模板写作、缺乏真实性与新意等问题，为更好地提高学生写作水平，培养学生综合能力，促使学生清楚表达作文主题，层递式教学模式应运而生。层递式教学模式，即依据一定的规律划分教学目标与教学内容，将全部的教学内容划分成不同的几个阶段，降低教学难度，增加学生学习成就感，逐一实施每个阶段的教学，完成相应的教学目标。小学阶段，作文教学应用层递式教学模式，可以划分为三个阶段：遣词造句能力训练阶段、观察感悟生活阶段、培养想象力阶段。

1.小学语文作文教学中存在的问题

在实际教学中，由于优秀作文模板的引入，教师要求学生在平时的学习与生活中背诵大量的优秀作文，很多学生完全依照优秀作文模板“照葫芦画瓢”，写作结构、内容缺乏真实性与新意，文章内容缺乏独立思考与个人见解，属于缺失“灵魂”的文章内容。另外，一些学生在写作过程中，并没有搞清楚作文主题，写作的内容不符合写作主题，或者与写作主题有一定的偏颇，导致文章写作内容词不达意，整篇文章不知道在具体表达什么内容。此外，在教师教学模式方面，写作教学缺乏系统的目标与结构，在实施小学作文教学时，如同“东打一枪，西放一枪”，学生无法紧随教师的教学思路与思维，因而无法完整、系统地提升写作能力。

2.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用

2.1 注重培养遣词造句能力

遣词造句是写作的基础与前提，在提升学生写作能力之前需要先培养协会僧遣词造句能力，增加学生的词汇量，掌握一定的句子结构，为展开写作奠定基础。小学阶段，作文通常由几个句子组成一段话，几段话构成一篇作文，因此在教学中的起始阶段，教师要培养学生遣词造句能力，以字词为依据造句，以句子为依据拓展写作一段话，最后通过句子与段落表达自身情感。在实际教学中，教师可以组织学生开展由词造句活动，为学生布置以词造句的任务，在完成造句之后，引导班内学生沟通与交流，通过学生之间彼此的甄别与评价，促使学生发现自己造句的缺点，并针对优秀的句子展开详细讲解，从而实现学生遣词造句能力的培养与提升。

2.2 注重培养学生观察、感悟能力

在具备一定遣词造句能力之后，学生能够进行写作，但是由于缺乏情感与真实的倾注，写作文章必定十分空洞。写作的素材源自于生活，学生对于生活的观察与感悟决定着作文内容的灵魂与精髓，因而在教学中，教师要注重培养学生观察、感悟能力，引导学生观察、感悟生活，从生活中提炼出写作素材、写作观点、写作态度。教师可以引导学生观察身边的事物，依据事物阐述自身见解，表达自身观点，从细微的生活做起，逐渐积累自身素材。为丰富学生自身经历，教师可以为学生布置一些任务活动，在学生完成任务活动之后展开感想写作。比如：教师可以引导学生回家为自己的爸爸妈妈洗脚，通过洗脚活动加深学生与父母之间的交流，并通过洗脚活动引发学生的感悟，激发学生对父母的感恩之情。另外，还可以引导学生观察校园，对校园内的景物展开写作，描写校园内景物的变化，校园发生的事情等，由此培养学生观察、感悟能力，促使学生养成记录生活感悟生活的习惯。

2.3 培养学生撰写想象力

写作是现实与想象的有机结合，一篇好的文章除了记录的有现实生活之外，还有作者依据实际生活展开的想象与联想、阐述的观点与态度。为此，在教学中，写作教学的第三个阶段要以培养学生想象力为主，发散学生思维。在实际教学中，教师可以引入学生实际生活中常见的事物，通过相应的事物引发学生联想与想象，结合实际事物促使学生产生某种情感，为更好地激发学生想象，教师可以进行相应的启发与指导，为学生的思维指定一个大概的方向。比如：通过蒲公英，启发与引导学生联想、想象故乡与游子;通过燕子筑巢，启发与引导学生联想做事情时需要具备锲而不舍的精神等。

3.结语

总而言之，小学作文教学关系着学生写作能力的培养与提升，更是关系着学生的语言综合运用能力，在实际教学中，教师可以应用层递式教学模式，教作文教学划分为遣词造句能力、观察感悟能力、想象能力三个阶段，逐一完成相应的教学目标，通过遣词造句能力培养为学生写作奠定基础，通过观察感悟能力培养丰富学生个人情感与经历，通过想象能力培养提升学生写作内容品质，从而循序渐进培养与提升学生写作能力。

参考文献：

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