高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析

袁中玲

摘 要：英语是除了母语之外学生接触最多的一种语言，在高考中也占有较大的比例，教师要想自己的学生吃掉这些分数，让学生掌握学习英语的方法是关键。读后续写是现在教师常用的一种方法，这种方法对学生考察的不仅是单一方面的，也是对学生几个方面综合的考察，例如词汇量、阅读及写作等，以及不只是让学生单纯的学习新知识，更多的是让学生将自己学过的知识融会贯通。下面笔者的这篇文章就是关于读后续写对英语的促进。

关键词：高中英语;读后续写;问题互动;教学策略

引言：

平常的英语教学中教师采用的方法是让学生自己背单词、刷题。那么学生进行在英语的写作时由于词汇量不大，所以内容不全，基础知识不牢固，句型也会有错误，对英语的考试非常不利。而教师现采用的读后续写是让学生在读完一篇英语小文章的基础上进行二次创作，对学生的要求很高。在原文章中采用的单词都是比较基础易懂适合学生的，但是在二次创作中学生不能偏离原来课文的所讲，但还要运用新的词汇、新的句型，对高中学生的英语提高很有益。

一、读后续写存在的问题

学生在读后续写出现的状况层出不穷，笔者认为无非就是以下几个原因：第一，高中学生的学习紧、任务重，每个高中学生都是从试卷堆里爬出来的，在这样一个紧张氛围下学生没有办法静下心慢慢品味文章;第二，教师可能对学生的续写能力有严格要求，但是对学生的文体素养没有进行培养，因此学生在续写时会出现较多的问题;第三，学生词汇量的缺乏。在学生进行续写时文章对学生的词汇有较高要求，词汇量太少，不能让人耳目一新，让人感觉只是在喝白开水，没有什么太大的波澜。下面是笔者根据问题提出的一些改进措施，希望对高中的学生会有所帮助。

二、重质不重量，以课本为主

高三的学生有高考这个大敌人，在面对高考时认为反正高考不会出原题，自己只要刷题就行了，所以就买了大量的习题进行练习，以至于遇到写作时往往脑子里没有东西，想不出来，写出来也是磕磕绊绊、不合逻辑。对于这种情况教师要给学生灌输正确的思想，不是做的题多成绩就会好。教师可以给学生一天或者两天布置一篇课文，让学生思考这篇课文还有没有可以改变的地方。例如人教版必修一第三单元中的一篇课文写的是自己和姐姐从高中就有一个骑自行车旅行“taking a great bike trip”的梦想，那么姐姐是很勇敢独立的，学生在续写时可以将姐姐的性格改变一下。比如姐姐想要旅行，但是自己比较胆小，在家人的鼓励下开始旅行，勇敢面对在旅行途中遇到的困难，最后获得成功[1]。

三、让学生爱上阅读

在英语中学生可能经常听到教师说到语感，语感在英语中没有很明显的表示，同学们可能有这样一个体会，做题时可能忘了这个短语，但自己说一遍、顺一下，后面忘记的就想起来了，这就是阅读的好处。教师要合理的选择学生的阅读材料，高中生的阅读不应该太过复杂和长篇大论，应该符合高中学生的教学，注重培养学生的语感、逻辑思维能力。例如在人教版中每个单元后面都会有对该单元课文的一个浓缩，虽然很精短，但是不论语句、逻辑思维还是在语法的运用上都值得学生和教师二刷。这样通过一个长的句子到两个短的句子的缩写可以让学生看到原来这样的句子还可以分开写，在以后的学习中可以给学生一句话，如I have a cat.让学生进行扩写，那么在写的时候学生会思考：我是怎么有的小猫、小猫是什么颜等问题，对学生的逻辑有很大的提升[2]。

四、提升词汇量，进行联想

词汇量大，在学习英语时很吃香，在平常的小考试中学生可能感觉不出来，但是到了大考试词汇的积累就显得尤为重要。在人教版的单词中我们在学习英语单词时会见到很多单词，最后是相同的字母，如happiness、lonliness.如kind是“体贴的;慈祥的”的意思，而kindness的意思是“仁慈;善良;体贴;宽容”的意思，這样的后缀还有副词的后缀-ly，还有加-er、-or、-ar的后缀，或通常加到职业的单词后面，例如banker（银行家）、doctor（医生），可以这样培养学生的联想能力。当遇到一个带有后缀的单词时可以根据后缀进行联想，看看自己是否认识。当然英语联想的方式也不只是这一种，在英语中有许多意思相同的单词，例如harm、hurt，学生在遇到harm时知道这个单词带有伤害的意思，那么可以联想一下其他有这种意思的单词。

五、结束语

英语的学习需要慢慢的积累，学生不能想着有立竿见影的效果，要一步一个脚印的走在地上。在高中学好英语，积累过多词汇量，能够依靠自己将句子好好的变化，对学生在以后的高考、大学，还有未来的生活中都有很大的裨益，教师应该对学生负起责任，不要让学生一味地刷题，应将质量提上去，还要养成学生爱阅读的习惯，而且在学习的过程中不要把习学死，应该懂得进行联想，从而提高词汇量。学生也要听从教师的安排，根据教师的教学方案进行学习。

参考文献：

[1]李晓芳，陈柏华. 新高考“读后续写”下的读写结合课例探析[J]. 中小学教材教学， 2017（2）：74-77.

[2]张成富. 高中英语读后续写“文体互动”教学对策[J]. 好家长， 2018（58）：100-100.