高中英语转化学困生策略的实证研究报告

张巧云

摘要：英语学习对于有些中国高中生来说始终是薄弱学科，甚至出现了一批学困生，针对这一现状，国内外专家进行了一系列的研究。2018年，河北省进入了第二轮新课改，面对基础薄弱的高一至高三年级的学生，我校开始实施了滦州市十三五转化学困生策略的实证课题研究。

关键词：高中英语 学困生 策略

概况

滦州一中2018年进入河北省第二轮新课改，高一年级开始实施3+3模式的走班制。我校生源来自于滦州市内的农村城镇及滦州市内的在校九年级新生，经过中考统一录取进入一中的正式学生，没有借读生和择校生。学校实施分层管理。高一年级新课改环境下分为实验班和普班，高二是课改前分为实验班和普班，高三是老课标分为自主招生部学生（3月份提前录取）实验班和普班。学校实施的分层管理，把水平相当的学生放在一起有利于教师开展有效的教育教学指导。同时，学校也出现了一大批英语学困生，针对不同年级的学困生基础、问题现状实施有效的转变策略显得尤为必要。经过一年来的课题研究与实践，现已完成了课

题任务，参与课题的每个成员均写了一篇阶段论文成果，同时有四节优秀实践课例，10节教学设计。并在调查研究基础上形成了课题研究报告，工作报告、研究性阶段总结，优秀案例、优秀课例、经验总结共30余篇。学困生转化成功80名之多，得到滦州市家长的表扬与认可。现将整个过程工作总结如下：

一、本课题的研究背景、理论意义和应用价值

国内外同类研究现状述评

国外最早研究这一课题的专家是摩根。他认为学习差或学习行为上的障碍是由于他们的大脑受到了损伤。但进一步的研究表明，也可能是由于脑功能失调，自制力差，注意力不集中等。苏霍姆林斯基认为学困生出现的原因大部分在于教育而非学生自己，应据学生的具体情况采取恰当的教育方法和教育措施。

国内对于学困生的研究概况

我国许多专家学者对学困生进行了论述。比如高文首先对前苏联的学困生研究进行了介绍。钟启泉教授首次把国外研究者对于学困生的研究进行了系统阐述。特别指出环境因素尤其是家庭教育在学困生形成方面的作用。李卫平则强调学校因素如教师授课方式、学校管理方法等是导致学困生形成的主要因素。

（三）本课题的创新程度

本课题在全省甚至全国范围内具有研究价值，在新课改的背景下，如何转化学困生是贯彻执行新课改理念“以人为本”的思想，在实际教学过程中能够解决大多数老师和学生面临的问题。

二、文献综述

苏霍姆林斯基《给教师的建议》里面非常详细的探讨过关于“后进生”的转化、差生的转化。时隔几十年，在我国当前实施新课改理念下如何转化学困生是我们每个英语老师要面临和解決的问题，我们应该以理论文献问基础，通过前人和自己的研究方法、实践经验策略着手开展此项研究。

课题以“建构主义理论”、“元认知理论”、“归因理论”“人本主义理论”等理论为指导，结合自己的教学实践对高中英语学困生进行实证研究，以期在某种程度上促进学困生转化，为高中英语学困生转化提供一定的启示和建议。

三、研究目标

研究目标：以一线教学实际为基础，通过前人的研究结果，加上实战教学经验和策略，解决新课改理念下的高中英语学困生转化的问题。

四、研究内容

通过“建构主义理论”、“元认知理论”、“归因理论”、“人本主义理论”等理论为指导，通过问卷调查高一、高二、高三年级学困生的成因，通过采纳相应的对策，经过实验班和对照班的教学成果结论性分析，研究新课改背景下切实可行的高中英语学困生的转化的策略。

五、研究方法：

（一）调查研究法：通过问卷形式了解学生对英语学习的困难成因以及对于学习需要求助的策略等。

（二）个案研究法：通过对班级个别学生进行了解、对比分析实验前后变化，观察结果，分析原因。

（三）文献研究法：通过瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论和美国心理学家伯纳德伟纳（（B.Weiner）的归因理论研究等相关文献的研究，为课题奠定理论基础。

（四）实证研究：根据大纲的“以人为本”的理念，根据学生实际需要，了解、分析学困生的成因，采取“因材施教”的策略。

六、研究阶段：

（一）申报阶段（2018年8-9月）：选题，制定研究方案和计划，申报课题。

（二）准备阶段（2018年9-10月）：理论和文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈。

（三）实施阶段：（2018年10月-2019年4月）：选择实验班和对照班，进行实验前测，收集学生的书法成绩、听说成绩、笔试等水平测试成绩，最后进行实验后测。

（四）总结阶段：（2019年4月-5月）：完成课题总结，进行成果展示，撰写研究报告，申请成果鉴定，推广研究的成功经验。

七、课题研究成果

1.根据新课改的理论、人本主义理论、建构主义理论、元认知理论、归因理论作为教学思想，以此为指导，来确定自己的教学策略。

2.实践成果

（1）建立了一支立足课堂，敢于实践，勇于创新，善于反思的高素质科研型的教师队伍。

（2）近二年来，我们课题小组成员涌现出了一大批潜心钻研业务，在教学科研创新中的青年教师，涌现了一批新秀，在市优秀论文大赛中获奖有薛春芳、付丽、王丽明。

八、今后工作思路

1.教师在今后的日常教学工作中，形成关注学困生的习惯，时时处处关注他们，让班级齐头并进。

2.如何引导学困生自主学习，开展学困生自主学习习惯和方法研究，并让这种习惯贯穿在预习、学习、复习等环节中，从而促进方法的改进。

3.今后让家校联合走进校园的每个角落，走进每一个班级中去，让学生的学习更快乐，更自信

4.开展课堂教学环节研究，备课不忘学困生，上课面对学困生，辅导优先学困生。

5.开展课堂教学情感研究，营造平等、民主、开放、和谐的课堂教学氛围，使学生由“苦学”变为“乐学”，提高学困生的学习兴趣。

参考文献：

[1]胡为高.浅谈初中英语学困生的教育[J].中国校外教育（理论），2009，（8）

[2]邓龙霞.浅谈如何帮助英语学困生走出困境[J].语文学刊，2012，（24）：169-170.