小学语文叙事性文本阅读教学探究

鄢荣

摘要：叙事性文本作品在小学语文阅读教学中占有较大比重，是培养和提高小学生语文素养的主要内容。本文基于小学语文阅读教学，对如何提高叙事性文本的阅读教学效率做简要分析。

关键词：小学语文；阅读教学；叙事性文本

叙事性文本是小学语文阅读教学中不可或缺的一部分，其本身所具有的独特的教育价值和丰富的人文内涵，对于促进小学生的认知和成长发展有着积极意义。如何使学生能够在叙事性文本阅读中有所收获，应当是教师深入探索的一个课题之一。

一、突出表现画面美

多媒体等信息技术在教育教学领域的普及，也为小学语文阅读教学带来了便利。在叙事性突出的文本阅读教学中，除了让学生根据教材中的插图来理解和把握文章大意，还可以用还原画面的方法来帮助学生加深对语句的认识，引导学生展开联想与想象，品析文中词句。例如，在《搭石》一课中，“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐……”这一段需要学生根据上下文理解其中“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”三个成语，这时教师就可以利用多媒体课件来对这一画面进行还原，加深学生脑中的印象。再如，在《女娲补天》中，神话作品具有更加奇特的画面感，学生虽然通过阅读对文章有了一定的感受，但如果通过一个或多个片段来展示相应的画面，对于保持和增加学生的阅读兴趣也有所裨益，对于学生的合理想象与联想也能够起到弥补和对照的作用。

二、插入课外资源，理解文章内容

在课外资源中也有许多叙事性作品，如小说、电影、漫画等等，从这个意义上看，如果将最受学生喜爱的影视资源引入到课堂阅读教学之中，想必也能够提高学生的阅读兴趣以及文本分析能力。尤其在小学语文教材中存在有古典名著或其他经典文学作品中的节选片段，这些文本相应地也能够找到被翻拍的影视资源，而这些影视资源中往往有着成功塑造人物形象的范例，这对于引导学生阅读古典小说，甚至其他文本作品时把握其中的人物形象特点有着积极作用。在实际教学过程中，教师将精心搜集和剪辑的精彩片段引入到叙事性文本阅读教学之中，引导学生在了解故事梗概的同时，丰富文本中的人物形象，在对比和深化中完成对文本理解的补充。例如，在《孔明智退司马懿》中，诸葛亮因错用马谡而导致战略要地街亭失守，故引得司马懿乘势领十五万大军前往诸葛亮所在的西城，而此时诸葛亮虽然已经提早料到街亭必失，命人前往列柳城去请赵云回城抵挡，但毕竟两地相隔甚远，所以此时的诸葛亮决定弄险，只领左右两名琴童坐在城楼之上，大开城门，抚起琴来，以镇定自若之势使司马懿心中暗自揣疑，所以才有“诸葛亮一生从不弄险，城内定有伏兵”这番话，于是便命大军后撤四十里。在观看完这段影视资料后，教师可以让学生分别说一说对文中两个主要人物的看法，感受“最大的敌人往往就是知己”。

三、利用情节设疑，激发探究欲望

在叙事性文本阅读教学中，教师要培养学生的问题意识，通过问题驱动来激发学生的阅读兴趣，在阅读中质疑，在阅读中思考。

问题自然要设置在关键处，比如在课堂教学一开始便可以通过一个“引领全篇”的主问题来抓住学生的好奇心，激发他们急于想从文本中寻找答案的欲望。这种主问题可以说是引导学生进行深入阅读的重要手段，也可以说是中心问题或是关键问题。总之，教师应想方设法激起学生的认知冲突，在产生矛盾后去主动地联系自己的生活经验来进行思考，这种问题毫无疑问正是促使学生开展对文本作品深入探究的推手。找出一个最具代表性，能够“牵一发而动全身”的主问题也是教师的必备能力。例如，在《尊严》这一课中，解读文本的关键在于理解什么是尊严？尊严又源自于哪里？教师可以通过配图来出示文中杰克逊所说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”由此便可提出关键性的问题：在贫穷的哈默身上究竟有哪些值得杰克逊称赞的尊严？这些尊严又给哈默带来了什么？如此便帮助学生将阅读方向直指文章主旨，展开了对“尊严”的深入探究。

四、抓住重点词句，品析作用

叙事性作品中出现的人物都具有生动、鲜明的性格和形象特点，而对于人物形象的体现自然离不开外貌、语言、动作、神态等描写，尤其在具有丰富故事情节的叙事性文本作品中，教师更要引导学生去重点抓住那些能够引发情感共鸣的片段。例如，在《地震中的父与子》中，文章通过记叙发生在美国洛杉矶的一场大地震，塑造了一个具有执着的爱和坚定信念的父亲和儿子两个人物形象。在一开始，教师可以设计一个问题：在别人看来不可能发生的奇迹，为什么却在这位父亲身上真实地上演了？引导学生在初步感受父亲形象特点的同时，找出文本中细腻的描写，如“安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校”中的“冲向”一词，体现了一位焦急父亲的形象；再如“你是不是来帮助我？”在文中一共出现了两次，可想而知，只要是有人劝他离开，他就一定会说这句话，不难看出他的坚定信念。

综上，一趟高效的语文阅读课需要师生双方的通力合作来共同完成，学生的阅读兴趣需要教师想方设法来维持，而教师所创设的阅读学习氛围也需要学生融入并加以感受。教师在向学生传授阅读方法的同时，更要注重情感的传递，最终达到提升其语文素养的核心目标。

参考文献：

[1]田梅.小学语文叙事性作品阅读教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：181.

[2]冯超.小學语文教材中叙事性课文阅读教学摭谈[J].成功（教育），2013（18）：56.