自主互助，提升小学劳技教学效果的“点睛之笔”

汪丹

众所周知，热爱劳动是中华民族的光荣美德，劳动能力是幼儿必不可少的一项重要技能，是人类特有的价值创造活动，在素质教育的背景下，不仅仅需要培养学生的智力发展，而且需要注重培养和提升学生的劳动技能，以此来促进学生全面健康成长，“自主互助学习”作为课堂教学的一种新模式，在创新小学劳技教学模式和提升效果效果方面具有很大的积极作用。基于此，本文将简要阐述新时期小学劳技教学的现状，就如何利用自主互助学习教学法提升小学劳技教学效果提出自己的见解。

新课程标准明确指出：在基础教育阶段，劳动与技術课程是中小学生在教师的引导下，通过独立性的劳动技术活动亦或合作性的技术劳动学习技术知识，掌握劳动技术操作要领，增强学生的技术意识，是提升学生劳动技术素养的基础性课程。所谓自主互助学习涵盖两层含义，即是指自主学习和互助学习，自主学习则是指在教师的指导下学生主动地学习，并达到自我发展的一种学习方式，注重自学学习、自我管理和自我评价等等，而互助学习是与自主学习相对而言的，是小组之间相互学习，互相监督管理和互相评价的一种学习过程，在相互交流与沟通的过程中点燃智慧的火花，共同提升自身的实践技能。构建“自主互助学习课堂”，凸出学生在实际教育教学过程中的主体性地位，促使学生在愉悦的状态下获取知识、发展能力，这样才能实现高效的劳技教学目标。

一、新时期小学劳技教学的现状

由于长期受到应试教育理念的影响，分数始终是教育教学活动的指挥棒，在实际的课堂教学过程中，“重智育轻德育”“重理论轻实践” 的现象依旧普遍，自主型、互助型学习模式尚未得到良好的应用，小学生的综合实践能力长期得不到提升。笔者认为新时期小学劳技教学的现状主要表现在以下两个方面：其一，忽视了学生的自主性。实质上，小学劳动与技术是一门实践性很强的学科，但是由于一些教师尤其是年纪稍长的教师教学理念落后，习惯于采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式开展教育教学活动，忽视了学生在实践教学活动中的主体性地位，导致学生缺少机会与平台来体验劳动与技术的核心内涵，显然不利于提升学生的综合素质能力;其二，互助型教学模式尚未得到有效落实。随着经济全球化程度的不断加深和市场竞争的持续加剧，“合作”“团队精神”已经成为人们时常谈论的话题，但是一部分教师为了班级管理和学生的安全性，很少组织合作互助型劳技教学活动，这样不仅仅不利于培养学生的劳动与技能，同时也不利于提升学生的交流合作能力。

（一）对小学劳技学习小组的构建和划分不合理

在实际的小学劳技教学过程中，一些教师也会采用开展小组合作的方式进行数学教学，在具体的小组组建和人员划分上，存在许多不合理的现象，具体表现为在进行划分时，并不能够周密的按照学生学习基础、学习兴趣等相应的划分原则，而是简单的按照学生的座位来进行小组的划分和组建，这种划分方式不能够有效的让学生开展相应的学习。由于教师对于小组合作的组建并不够重视，这往往也不能够产生良好的学习效果，虽然一些教师在教学实践过程中，有认真负责的态度，对于小组学习进行指导点拨，但是没能够深入的研究具体小组的合作的相应配合度。由于缺乏科学的合作方式，导致学生不能够开展针对性的学习，不利于提高整体的学习效率。

（二）小组合作所探讨的内容和开展的时机不够恰当

在小学学习阶段，小组合作模式虽然是一种提倡的数学学习方法，但是也要结合具体的实际情况，不能够将这种教学模式随意应用。在具体的教学过程中，许多老师存在一定的盲目性，学生进行小组合作时，不能够严格的按照学生的实际发展水平，没能够结合学生现阶段的学习能力，在进行小组合作过程中，让学生进行一些难度较高的，开放型的探索题目，这大大降低了学习的效率，也会挫伤学生的学习积极性，同时还出现一些教师组织小组合作使，时机把握不好的情况，一些教师在组织学生进行小组讨论时，由于没有计划，存在一定的随意性和主观性。让学生在知识学习过后，立即展开小组讨论，没有给学生留下相应的思考时间。这反而不利于学生进行问题讨论，还存在部分教师在小组合作教学过程中，为追求这种教学形式，并没有给学生相应的讨论时间和思考时间，这大大降低了小组合作的学习效率，让学生还没有完全进入状态的情况下，就停止了小组合作学习，这几种情况都没能够将小组学习方式发挥到相应的效用。这就会导致产生不理想的学习效果，浪费了学生宝贵的课堂时间，降低了整体的课堂效率。

（三）小组讨论过后，教师的评价不到位

在进行小组合作过程后，通常需要进行讨论成果的汇报交流，在这一过程中，教师要及时进行点拨，通过合理的评价能够提升学生的学习积极性和主动性，但是在具体的课堂开展过程中，教师缺乏有效的评价机制，教师通常在评价时侧重于对学生个体的内容评价，而忽略了对整个小组其他成员的相应评价，重视对小组合作学习结果的评价，而忽略了整个讨论过程和讨论方法的评价，这些评价方式都没有将评价作用充分发挥好，没有让全体学生感受到教师的评价作用，这些都没有做到对学生的全面的评价，从长远来看，不利于教学课堂的整体发展。

二、在小学劳技教学中应用自主互助教学法的策略

（一）自主式学习，凸出学生的主体性地位

学生始终是教育教学活动的主体，小学劳技教师要以学生的身心发展特点和教学内容为基础，制定学生感兴趣的劳动与技术实践课程，激发学生参与劳技教学活动的热情，小学劳动与技术教学活动重在培养学生的劳动技术与意志品质，小学劳技教师要创新教育教学模式，增强学生参与劳技教学活动的主体性地位。

在如今素质教育的过程中，教师在教学过程中不应该只重视学生的学习成绩，同时也要注重学生综合能力培养，让学生在情境教学的过程中提升学生，各个方面的能力培养，让学生能够在学习知识的同时也能够，提升多方面的能力，此外，学生只有在学习过程中自愿的进行学习，才能够提升学习效率，所以教师要尽可能的营造轻松欢快的学习氛围，通过小组合作的方式，就能够有效地达到这一目的，在小组学习过程中，能够吸引学生主动地开展学习，让学生进行自主讨论，体会到学习的乐趣，由于合作学习是一种建立在学生心理需求的基础上开展的学习方式，通过这种学习能够促进学生之间的平等交流，深入沟通，相互帮助，能够在帮助活跃课堂氛围的同时，让学生之间提升小组协作能力，让学生学会竞争，也能够增加同学之间的友情，提升整体的班级凝聚力。

如在学习《神奇的泥巴》这一内容时，小学劳技教师可以先向学生讲述泥材料的一般特性，初步掌握泥工技术的知识基础，并利用多媒体教学设备播放请始皇兵马俑、宜兴紫砂茶壶等著名的泥工作品，将泥工技术的独特魅力形象生动地展现在学生面前，激发学生自主探索泥工技术的兴趣，然后引导学生利用教师准备好的泥团或者橡皮泥制作属于自己的工艺品，一些学生制作出了人们日常使用的“小碗”;有的学生制作出了“小汽车”;还有些学生创造性地制作出了“小篮子”。尽管学生制作的手工艺品不是特别完美，但是学生专注地学习态度令人敬佩，而且广大学生在学习目标引领下实现自我管理、自我调整、自我检查，有利于提升学生们团、捏的技能，更增强了学生的动手实践能力，对其未来的成长与发展具有积极作用。

（二）互助式学习，增强学生的综合素质能力

互助式学习是相对于自主式学习的另一种学习方式，也就是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。在小学劳动技术教学中，合作是促使学生与学生之间相互交流、学习和互助分享的一种过程，涵盖学生在解决问题时的积极行为，如常见的分工完成活动任务，交流和分享活动过程等等，同时也包括一些认识与冲突，在增强学生合作能力的同时，也培养了学生的友好情感，促使学生懂得交流与合作的重要作用。

如在学习《纸工》的相关内容时，小学劳技教师要使学生学会看示意图来制作房子相框，初步掌握纸工制作的基本方法，然后将班级内的学生分为若干组，每组有五到六位学生共同组成，引导学生分组讨论，并对照示意图将剪下的各部件试着组装，共同探讨不理解的地方，在相互合作的过程中完成相框作品。与此同时，小学劳技教师还可以定期开展“最美纸工小组”活动，每一个小组都要选出一个代表来介绍本小组的相框，劳技教师要共同评选出优秀作品，并针对优秀的小组给予一定的精神和物质奖励，通过互助式教学活动的开展，不仅可以发展学生的人际交往社会性发展能力，而且对于培养学生的劳动意识与劳动品质具有重要作用，是提升学生劳动技能的必要条件。

（三）评价式教学，提升劳技课堂教学效果

通常情况下，学生渴望得到老师、同学的認可与表扬，劳技教师和其他同学的积极评价对于增强他们参与劳技课堂的兴趣具有十分重要的作用，这样引导学生利用欣赏的眼光来看待劳技课堂，发现并放大自身和同学劳技作品的闪光点，这也是提升幼儿劳动与技能的有效途径之一。在具体的课堂过程中，教师应该及时对学生的小组讨论成果进行相应的评价，教师在进行评价过程中要进行全方位的评价，要对个人表现和整体的小组成员都要进行评价，不仅要重视学习的成果，也要重视小组讨论过程，能够注意到学生的语言表达和整体的团队协作能力，要对学生的探究能力和协作能力等开展全方位的评价，帮助学生能够更好的到自身的优缺点，要对学生的积极程度、团队协调能力、思想创新方面等都进行相应的衡量，同时，也要注重多给予学生积极的评价，经常给与学生适当的表扬和奖励，让学生充满积极性，不能够打消学生的学习热情，在鼓励学生学习的过程中逐步培养学生的劳技学习兴趣，提升学习能力。

如在学习《缝沙包》这一内容时，由于教师与学生之间的距离、角度等多种因素的影响，暗攻针封口的缝制方法是教学过程中的重点和难点知识，劳技教师可以通过互联网平台搜索有关暗攻针封口视频，或者将暗攻针封口的缝制方法制作成小视频，利用多媒体教学设备播放，并将镜头适当地放大，促使学生看清入针和出针的位置，在学生掌握了缝沙包的基本方法之后，将班级内的学生分为若干组，每组由八个学生组成，由于小学生都有着争强好胜的心理特征，他们参与缝沙包的激情一下被点燃起来，在缝制沙包完成后，小组内向进行自评和互评活动，再通过各个小组之间相互欣赏，并结合其他小组提出的优缺点，不断优化自己的缝制，促使作品更加完美，再加上学生之间的相互交流和讨论，为学生们相互借鉴观点创造了良好的条件，大大激发学生参与劳技课程的成就感和自信心。

三、结语

美国心理学家威廉詹姆士曾说过：播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。小学生正处于身心发展的关键时期，劳动与技术作为一门培养学生劳动意识与劳动习惯的基础性学科，承担着培养学生热爱劳动精神的重要任务，作为新时期的小学劳技教师要深刻地认识到新时期小学劳技教学的现状，通过自主互助式教学活动来丰富教学模式与教学内容，是一种十分有效的教学模式，能够充分调动学生的自主探究能力，引导学生开展主动学习，能够加强同学之间的相互情感交流，帮助建立一种融洽的课堂学习氛围，从而能够促进师生双方都能够得到相应的能力提升，增强学生参与劳动技术实践教学活动的积极性，不断提升学生的劳动技术意识和综合素质能力，为实现高效小学劳技课堂奠定良好的基础。

（责任编辑  林 娟）