基于思想政治学科核心素养的活动型课堂建构

马婧慧

摘要：随着新一轮课程改革的提出，在学科核心素养框架下的教学已经成为新时期思想政治教学的必然要求。思想政治学科核心素养的内容：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与成为思想政治老师的热门话题。本文在研究文献以及深入实践，分析思想政治学科核心素养的基本内容，总结学科核心素养的培育现状的基础上探索出活动型课堂，以提升学科核心素养的培育效果。

关键词：学科核心素养 活动型课堂建构

近年来，基于核心素养素养的教学，成为教学改革的重点方向。如何在高中思想政治课中落实学科核心素养，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养已然成为思想政治教学研究的的主要任务。课堂教学是实现教学目标的主要载体，在学科核心素养的视域下课堂教学方式的改变成为亟待解决的现实问题。教师要转变教学实践方式，多方式培养学科核心素养。在发展学生核心素养的框架下，构建活动型课堂，通过各种各样的活动（包含常规教学活动）实现对学生世界观、人生观、价值观的引领，培养政治认同；实现对学生思维的启迪，树立科学精神；实现对学生品格的塑造，培养法治意识；实现对学生素质的培养，提高公共参与的能力。笔者结合教学实践，提出以下课堂优化建构策略。

（一）创设情境，构建生命型课堂

素养往往被界定为“一种在特定情境中通过调动社会心理（认知或非认知）前提条件成功应对复杂需求的能力”。可见，情境教学是培育高中生思想政治学科核心素养的有效方式，“情境教学是将课堂教学内容置于一定的情境中进行教学的一种方式”。无论学生和老师都要把自己置身于这样的情境当中，积极的参与进来。教师在创设情境时需要着重把握的是情境创设是否有贴合教材内容，是否能激起学生参与的兴趣，要明确对应不同教学内容是设置信息情境还是冲突情境或是其他情境更有效，不同类型的教学情境在教学的不同过程和环节中呈现出不同的特点，发挥着各自独特的作用，教师应学会灵活运用各种情境类型。比如在对中学生进行政治认同培养的目标下，教师要在创设教学情境时紧紧抓住情感这一主线，选择最有价值的也是最能激起学生情感体验的教学情境类型。下面，笔者以高中思想政治必修二第二课第一框的内容“民主选举”教学实践为例，创设冲突情境。基于政治认同培养而创设教学情境时切忌生硬地灌输和说教，要有意识地发挥学生的主体作用，通过冲突情境的创设，引发学生的情感冲突或认知冲突，促使他们在比较、辨别和质疑中学会科学地认识事物的方法，锻炼思辨思维纠正错误的观念，从而为培养政治认同打下坚实的认知基础。

笔者在讲“民主选举”这一课时，针对很多学生主观方面的第一个认同障碍即“被西方民主制度华丽的外衣和完备的形式所迷惑”设置了冲突情境，力求使学生全面、辩证地看问题，学会透过现象看本质。于是，就出现了如下的教学片段：

师： 同学们了解到的西方民主选举制度是怎么样的？

生1： 他们在选国家主席的时候是差额选举，比如特朗普和希拉里竞选，而且都是直接选举，每个人都可以去投票选举自己心中的当家人，大家的积极性都很高。

生2： 选民有很切实的监督权利，对选出的代表进行监督，发现不合格就有权利去罢免或弹劾，所以选出来的代表基本都是真正代表民意的。

（从学生七嘴八舌的回答中可以发现一写学生对西方的民主制度多少了解一些，但是里面包含了不少错误的信息）

师： 是这样吗？ 请大家来看一份美国总统选举的选民参选率统计数据表：

（ 出示图表）

（学生看到数据都很惊讶）

师： 同学们能不能说说看，为什么看起来很好的民主制度选民的参选率却不高呢？

生（迟疑了一会儿） ： 看来还是我们中国的民主制度更加优越啊！

师：所以，希望同学们能够学会全面地看问题，能透过现象看本质。外国的月亮并不比我们圆，每一个国家都是适合本国国情的选举制度，只有适合自己国情的制度才是好制度。

教师通过创设冲突情境，使学生的主观认知与客观现实的冲突清晰的呈现出来，学生在冲突中学生产生了质疑： “西方民主制度真的是完美的吗？ 把西方的制度搬到中国来真的好吗？ 我对我国的民主制度真的了解吗？”在思维的碰撞中，培养了学生的思辨思维和全面认识事物的能力，又激发了学生学习思想政治课的内驱力，为在潜移默化中培养政治认同提供了契機。

（二）立足实践，构建生活型课堂

高中思想政治课是集理论教育、社会认知教育和公民素养教育于一体的综合性教育课程，学科核心素养视域下的教学行为应该多元化，要坚持课堂理论知识的传授与社会的生产劳动、社会实践相结合，要注重社会实践的作用，注重实践的养成。“新的课程方案首次把“社会活动”列入政治必修课，并占学时的三分之一，这就为“活动型”课程的开展提供了前所未有的契机和生命力。”[]这就要求思想政治课教学要在实践体验中升华核心素养，教师要在教学中凸显实践活动的价值，让学生在实践活动中学习，从中获得具有真实感的亲身体验，使学生在体验中升华自身的核心素养。例如，笔者在组织《民主管理：共创幸福生活》一课教学时，设计了“走进生活的社区，了解居委会”的调查类课题，教师负责设计方案、准备资料、组织协调、评价反馈等工作，学生以小组为单位确定子课题，确定调查方向，展开有实践意义和实际效果的调查走访体验活动。某小组通过讨论把“居民委员会成员居民选，社区大事居民定，日常事务居民管，各项工作居民监督”确定为调查方向，他们深入社区，实地察看了社区的宣传栏、居委会的具体分工表、采访居委会干部等。通过深入的实地调查，不仅了解了居委会的性质和功能，还更深入地了解了社区工作的运行程序，懂得了居民是如何通过各种途径参与基层民主自治的。

理论联系实际是思想政治课教学的一项基本原则，把实践活动引入课堂教学，不仅有利于深化学生对教材知识的理解，更有利于学生在实践活动中增强责任感和获得感，有利于学科核心素养的培养和落实。

参考文献：

（1）刘颖 思想政治学科培育学生发展核心素养的策略研究 [J].思想政治与法律研究 2016.11

（2）姜梅，危显宝 培养学科核心素养的实践探究[J].中学政治教学参考，2016（4）：

（3） Dominique Simone Rychen，Laura Hersh Salganik.KeyCompetencies for a successful Life and a Well-functioning Society[M].Hogrefe & Huber，2003.43.