基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学

李君辉

摘 要：随着社会的不断进步和教育事业的不断发展，关于素质教育要求下对初中英语教学的改革也在不断深化。英语学科的核心素养的概念是为了适应社会对综合性应用型人才的需求而提出。本文通过分析英语学科的核心素养的概念提出几点关于核心素养要求下的初中阅读教学的建议。

关键词：初中英语;核心素养;阅读教学

1 引言

随着素质教育改革的不断深入，各学科的学习也随着教育理念的不断深化提出新的要求。学科素养概念的提出，是为了适应新课程改革和素质教育的在一定阶段的教育重点。初中英语教师在学科核心素养的指导下对教学模式的新探索成为目前教育改革的一个新课题。

2 初中英语核心素养的概念

英语是一门非母语的语言类学科，具有极强的工具性和人文性。英语核心素养概念中明确指出，英语学科的学习需要学生在接受英语学科教学的过程中要逐步提高保罗语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面的基本素质和综合能力，以适应个人发展的需求和社会发展对人才的需要。

语言能力指的是在实际社会生活中对运用语言清晰地表达自己的想法和理解他人语言的能力。语言能力除了传统意义上的听说读写，还包括个人在非母语的环境下的理解能力、信息提取与分析能力、英语语言组织能力，最终形成英语语言意识和英语语感。

文化品格指的是学生在学习英语的过程中对英语语言背后包含的关于英语使用地区的民族特点和文化内涵，也是对不同民族不同文化的尊重与理解，逐渐形成跨文化无障碍沟通的能力。这也是培养学生正确的文化态度和包容立场，能够正确的认识和吸收优秀外国文化。

思维品质指的是个人独特的思维，主要表现为个人的思维逻辑性、批判性、创造性等方面的能力。思维品质不仅仅要求学生能够准确地识别问题，还要具有判断能力和推理能力等来支撑自己表达立场的能力，也包括学生的英语思维能力，能够在英语环境中直接运用英语使用地的本土思维进行问题的分析。

学习能力就指的是学生在学习中形成自己独特的学习方法，能够通过自己的学习方法有效地提高学习质量和学习效率，不断提高自己的能与综合能力，更深一步参与到更深层次的英语与使用中[1]。

3 英语学科核心素养下的初中英语教学策略

3.1 合理科学地进行分层教学

初中阶段由于学习量和学习难度的大幅度增加，学生的学习能力各不相同，初中生已经能够显示比较明显的学习结果层次化。在这个情况下，教师如果利用传统的统一教学则会使得高层次的学习要求得不到满足而较低层次的学生对学习任务又有一点难度。因此，教师在这种情况下需要进行合理的教学分层，实现因材施教，使得教学重点和学习任务、学习目标符合每一个学生的学习能力和学习要求。根据学生的学习能力和学习侧重点将学生合理的分为三个层次，针对不同层次设置不同的学习任务和学习目标。第一层次的学生学习目标是对阅读文本中的生词和固定搭配短语进行查找，正确的理解并记忆。第二层次的学习任务就是在第一层次的基础上对整篇文章进行整体把握，能够通读并了解大意。第三层次则就是深入的了解文章的内容，并且探寻深层次的含义，培养英语的语感和英语思维。教师在分层教学中对不同的学生进行适合的引导教学，使得每一个学生都参与到学习中，提高课堂参与度，也使得每一个学生的学习目标都能够得到满足。

3.2 以阅读文本为切入点，培养学生英语思维

初中生的思维处于一个发散活跃的时期，具有很高的可塑性，因此教师要突破传统应试教育下只注重教材的记忆与背诵的禁锢，根据教学内容设置主题探究活动，引导学生自主地对学习内容进行深入的探究，并且在英语模式下表达自己的认知，培养学生的英语语感和思维能力，进一步发展学生的逻辑性、创造性和发散思维能力。例如七年级下册Unit3中的Section B中有一篇英语文章’Cross the River to School’，通过对这篇文章的基础阅读学生首先掌握了基本大意，了解文章所講述的内容。这时就以阅读文本为切入点进行深层次的探究，’Why do they go to school like this？’激发学生对话题进行深层次的探究，主动查找相关资料进行总结，之后也可以让学生用英语对自己的研究进行发表，以此来锻炼学生的英语学习后对知识点的掌握以及英语表达能力，促进英语思维的培养[2]。

3.3 采用多样化阅读方式，有效培养语言能力

作为一种语言的学习，培养语言能力是英语学科学习中最最基本也是最重要的英语能力。在阅读教学中，英语教师要着重培养学生的英语语言语感和语言意识，帮助学生在阅读中掌握英语实际使用方法和语境中的运用规则。英语阅读的方法有很多，默读、精读以及泛读是基本的阅读方法，在此之上还有听读结合、读说结合、读写结合等高层及阅读方式。在进行单词的积累、语法的学习等基础学习任务时可以采用精度、默读的阅读方式，而在进行语言能力的培养时候，就更需要开口说。尤其是外语类的学习，在读的过程中培养学生的英语语感，纠正语音语调，在阅读后运用自己的语言对阅读材料进行复述与总结，在阅读中积累英语运用技巧和锻炼英语思维，从而在阅读教学中提高学生的语言能力。

例如七年级下Unit10 Section B中的文章’Birthday Food Around the World’这篇文章的阅读时，教师首先可以在进行完单词和语法的讲解之后要求学生进行对文章的精读，然后用自己的语言运用在精读中学习的单词与语法对文章进行复述与总结，教师对学生的语法和语音进行纠正，促使学生更加牢固地掌握精读中学到的英语知识，培养学生的英语语感，培养学生的语言能力。

3.4 扩大课外阅读，提高学生文化意识

对阅读教学来说，局限于教材中文本的阅读教学所起到的对学生核心素养培养的作用是十分有限的。核心素养的培养是在大量积累中完成的，尤其是语言类的学习需要大量的词汇、语法、短语等的掌握，因此扩充课外阅读一是能够有效提高学生在英语学习中的阅读能力，另外也在课外阅读中了解英语文化，提高英语语感，锻炼英语思维能力和信息提取、分析能力，提高英语学科的综合素质，培养英语核心素养中对文化品格的要求，最终提高英语能力，培养英语核心素养。

4 结语

阅读是初中英语教学中的一个重点也是一个难点。初中英语教师需要在英语核心素养要求的指导下不断改进教学方法，帮助学生提高英语阅读能力，以此来提高学生的英语思维，推动英语核心素养的培养。

参考文献：

[1] 周敏.以学科核心素养为导向的初中英语阅读教学[J].中学生英语，2018（16）：51-51.

[2] 李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（28）：58-60.