基于“数学文化”的数学课堂教学文化氛围的构建

蒋华

摘 要：在目前的教育制度下，各个学科都比较重视课本知识点的教学，而忽视了对学科本身发展历史的教育，数学学科开展“数学文化”的教育，不仅能促进数学课堂文化氛围的构建，还能促进学生学习数学的兴趣。本文主要从数学学习中存在的问题以及“数学文化”对于中学数学学习的重要性等方面进行阐述。

关键词：教学;“数学文化”;学生

对于很多中学阶段的学生而言，一部分学生并不喜欢学数学，而教师除了教书本知识还要从学生主体角度出发激发学生的兴趣，让学生真正的喜欢上数学学科。让学生主动学习，必须要让学生了解这门学科，看到这门学科的独到之处，让学习变成乐趣。而在教学中加入“数学文化”的学习，不仅能让学生们喜欢上数学学科，还有助于教师开展日常数学活动，促进教学目标的达成。

一、中学数学学习中存在的问题

（1）缺乏学习兴趣，学生难以主动学习

很多中学阶段的学生之所以不喜欢数学学科，最主要的原因都在于缺乏学习兴趣。加之数学学科自身也有一定的乏味性，所以学生们在学习的时候也很难积极主动的去探索、思考。而这样被动的学习方式不仅不利于学生的学习能力发展，也会让学生学习效率降低。数学的学习不仅需要学生掌握较好的学习方法，还需要学生拥有活跃的思维，但是学生们由于缺乏兴趣，往往都是被教师引导着学习，虽然学生们也能学到一定的数学知识，应付数学考试，但是这样的情况却不利于学生的长远发展。

（2）学生学习过于片面，缺乏对数学史的了解

除了缺乏学习兴趣之外，中学阶段的数学学习还存在着一个问题，就是教学与学习过于片面化，学生们缺乏对于数学史的了解。通过讲解数学史，让学生能够更加客观的看待这门学科。数学虽然有些枯燥乏味，甚至还比较抽象难以理解，但是也有着一定的趣味性。而且早期的数学问题都是来源于生活，实践性很强，学生们学习数学史也会加强学生对于数学生活实践性的了解，能够更好的促进学生数学实践能力的发展。但是现在很多数学教师在进行数学教学时都会忽略对于数学史的教学，这样学生们的数学学习不仅很片面还会让学生无法理解数学这门学科，甚至很多学生会错误的认为数学学科只需要学会简单的计算，能够识数便可，函数、方程等即使学习了，其实际意义也不大。学生的错误思想观念也会影响学生的数学学习，使学习的积极性降低。

二、“数学文化”对于数学学习的重要性

数学作为理科的基础学科，学生们必须拥有较好的数学基础。通过学习“数学文化”学生们不仅能更好的了解数学这门学科，还能更好的理解数学的实际运用意义，而缺乏“数学文化”的系统知识，会让学生错误的认为数学学科只是复杂的计算，不能全面的认识理解数学这门学科。学生的认知出现错误便会很难在数学学习中发挥学习积极性，导致无法主动的去学习数学，影响学生正常的学习进度。

三、基于“数学文化”，构建数学课堂教学文化氛围的具体措施

（1）借助多媒体教学，普及数学文化

为了更好的进行“数学文化”教学，教师们可以利用多媒体进行教学，创设情景，将数学文化与数学日常教学相结合，普及数学文化。比如在学习圆周率的时候，教师可以利用多媒体展示圆周率的起源。如祖冲之对于圆周率的贡献，也可以向学生展示古代数學家们计算圆周率的方法。在数学课堂上教师不仅要加强对于圆周率的计算教学，还要让学生了解圆周率的发展历程，这样学生在进行与圆周率有关计算活动时也会更加的积极，甚至有些学生还会受到数学家事迹的影响，从而产生更加高远的理想，促进自身理想的发展。同时这样的教学也更加全面，不仅让学生学到了数学知识，还会让学生了解更多的数学文化知识，拓展学生的知识面。

（2）开展小组讨论活动，鼓励学生进行研究探索活动

虽然数学学科的难度较大，但是通过学生的探索研究，也能较好的学习掌握。比如在学习“勾股定理”时，教师可以让学生们了解与“勾股定理”有关的历史，然后让学生们了解与“勾股定理”有关的知识。通过基础的学习，学生们对于勾股定理也会有一定的认知，然后教师便可设置部分简单的基础题让学生们分组讨论。学生们在小组讨论中便能够进行积极的讨论，一起克服题目中的难题。这样的讨论活动不仅能够很好的调动学生积极性，还能让学生们对于所学进行较好的讨论。因而学生在通过这样的讨论活动之后，不仅能够较好的理解“勾股定理”，还能理解“勾股定理”的发展历史，从而更好的学习数学。

（3）将数学教学与“数学文化”结合，让学生喜欢上数学学科

在日常的数学教学中，数学教师并不需要刻意的去进行“数学文化”教学，而是可以将“数学文化”融入到教学中，这样学生既学到了数学知识，又了解了“数学文化”知识。通过这样的教学方式，学生们也会发现数学学科的趣味性，从而更好的进行数学学习。同时学生们也能更加全面的了解数学这门学科，学生们不仅会知道一元二次方程还会知道它的起源于发展。而且“数学文化”的学习也会让学生更好的发展数学实践能力，从而使学生们能够更好更加全面的发展。只有学生们全面的了解了数学学科的文化知识，学生们才能在良好的学习氛围里改观对于数学学科的偏见，从而更好的进行数学学科的学习。

四、结论

“数学文化”伴随数学的发展而发展，在日常教学中加入“数学文化”教学，通过对数学学科相关历史文化知识的学习，促进学生认知的转变，让学生喜欢上数学学科，提高学生主体的积极性，促进教学目标的实施。

参考文献

[1]徐丽君.基于“数学文化”的数学课堂教学文化氛围的构建[J].课程教育研究，2015（12）：190-191.