白彩宏
摘 要:阅读理解能力是学生语言表达和写作的基础。本文笔者结合自身的教学实践,以高中英语为研究对象,在分析了学生英语阅读重要性的基础上,对阅读教学开展的方法进行了如下研究,以希望学生能够提升学生的阅读能力,为日后的学习打下坚实的基础,仅供相关教育者研究参考。
关键词:高中英语;阅读重要性;方法研究
有效的阅读不仅能深化学生对知识的理解,还能加强学生对单词的记忆。所以在英语教学中,教师可以从阅读入手,以加强学生听、说、写的能力,当然英语学习成绩的提升离不开大量的练习,但终究要回到读上来,好的英语是“读”出来的,不是题海堆出来的。下面本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。
1.高中学生英语阅读重要性分析
第一,从应试角度分析,以往的高考卷子当中,都会出现阅读的题型,并且阅读所占比重很大,各种考试都对学生的阅读理解能力进行了充分的检测。由此可见,阅读在高考英语中举足轻重,它直接决定着学生高考英语的成绩。第二,从学习效率方面讲,大量的阅读不仅能培养语感,还可以强化对单词、词汇的理解和应用,这是因为在阅读理解题目中,考查的不僅是学生是否熟练掌握了词汇,更是对学生能够合理运用词汇的检测,如若高中生具备了一定的阅读理解能力,那么就会对阅读产生兴趣,长时间下去英语学习效率也会大大提升。
2.高中英语阅读方法研究
2.1基于意群阅读
理解和速度是阅读教学的两个关键要素,在努力提升学生阅读能力的同时,要有意识提升学生的阅读速度。而意群阅读方法则是提升学生阅读速度的一个有效方法。意群阅读多用在学生对长句子的阅读中,如若学生将每个句子都加以重视,逐步的从头到尾,可能读完都不知道讲了什么,所以在阅读中可以将其划分为若干意群:(1)I began to write stories (2)using all the English I grew up with (3)the English she used with me (4)Which for lack of a better term might be described as broken。
2.2抓住链接的关键性词语
文中一些关键性的词语为学生的阅读提供了线索,通过对这些词语的阅读和预测可以知晓下面的文章,进而学生可以根据自己的实际情况调整速度,以正确理解文章内容。一是用来表示关系的词汇,例如and, neither..nor… either..or..等,还有because of this;being that;another important factor等表示因果关系的,二是显示作者态度的词语 比如supportive是表示支持的,还有suspicious是作者表示疑问的;三是叙述次序的词语比如,first,last等。
2.3根据上下文猜测词义
猜测词义是阅读教学常用的一个方法,一般可以从如下几个方面进行:(1)根据对上下文的理解进行猜测,在学生阅读中,并不能全部掌握所有单词,一些单词对学生来讲是陌生的,为了方便学生的理解,作者通常会将这个单词的定义放在句子中,或者给学生一些对照的线索:This is the Shadowland of hope,and anyone with dream must learn to live there.可以推断出Shadowland意为阴影。(2)根据构词知识进行猜测,从构词法的角度分析来看,英语词汇大都由两部分组成,词根和词缀,词根体现的是该单词的基本意思,而词缀可以分为前缀和后缀,前缀的添加保留了该词的基本含义,而后缀的添加则赋予了该词新的含义,熟练的掌握构词法,也能根据学过的词汇推断出生词的定义。比如常见的否定意义的常用词缀:dis/il/im/non……表示时间的常用词缀:pre /post/mid等。
2.4寻找文章的主题句子
和汉语文不同,在英语阅读中非常强调主题句。一般来讲,在一个很长的段路中,特别是说明文的文章中,每个段落都会明确一个主题句子,所以要想抓住这一段落的内容,就要明确这一段的中心句子。在这里需要说明的是:主题句子有可能是开头,也可能是句子的最后一句,需要学生根据段落中出现的词语来判断和总结。
2.5掌握英语修辞手法
和汉语一样,英语文章还会用到修辞手法,以起到凸显文章色彩的作用。学生了解一些修辞手法有助于深化学生对文章句子的理解。一般常见的手法有明喻、暗喻、夸张以及反语等。
结束语:
学生阅读能力的提升不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程,它需要学生掌握有效的阅读技能,并在阅读实践中加以运用,养成良好的习惯,如此语言知识才会得到一定的积累,学生才能在广泛的阅读中开拓视野,提升英语水平。
参考文献
[1]宋艳平.好的英语是“读”出来的—英语阅读的重要性及其方法[J].《科技信息:学术版》.2008(10):160-161.
[2]刘玉平.高中英语阅读教学的重要性及教学方法的改革[J].《考试周刊》.2013(98):4.