高中英语教学中的自主学习模式研究

葛璐璐

摘 要：自主学习模式变体无数，本质上均指学习者习得提升自身学习效率的操作流程，并通过组织使其变为一种学习模式。本文结合当前高中英语教学方法的多元创新经验与教学工作经验总结，先透过基于自主学习模式研究的视角，经验性的说明自主学习模式的两层内涵;再从“思路决定出路”的理念出发，选取思路与方法两个向度对与主题相关的高中英语教学自主学习模式实践措施分别进行阐述。

关键词：高中;英语;自主学习

英语作为语言工具属性的特征在本质上揭示出了“学习无限制”的内涵，也就是说英语是一门不受年龄限制的学科，无论在小学、初中、高中、大学，只要方法适当，都可以获得较高水平的语言习得。现代英语教育明确了教师“導”与学生“学”的主体作用，按照效果到原因的“由果至因”原理进行追溯，可以认识到语言习得的根本原因在于“学生自主学习”，而且自主学习能力越强，其对应水平也会越高。因此，研究高中英语教学中的自主学习模式也是一个重要的教学研究版块。

一、自主学习模式内涵解析

自主学习模式是一种学习方法，有两层内涵。第一层是指是指学习者以自身可调动要素作为核心，积极的采取高效的学习方法，形成符合自身习得节奏的“程式”，在形成自我主导的情况下形成一种内在机制，并使其成为一种学习模式。第二层是指以“自主意识”为中心，借助科学方法令自身情绪与状态处于“参与”、“兴奋”状态，更高效的在不同形式中很快实现学习目标（可参考Walter Pauk 和Ross J.Q.Qwens 编辑的《How to Study in College（tenth edition）》四大部分提同的学习方法）。自主学习模式的范畴非常广泛，它可以涉及到任何一个学习者想探索的领域，但自主学习模式也不仅仅是指“一个人的勤奋”，它可以囊括、吸纳、尝试各种可能的“合作”形式，以此实现自主学习模式的建立。因此它也是可调整、动态化的一种学习形式[1]。

二、构建高中英语教学中的自主学习模式措施

任何一项研究都包括研究对象与研究方法，这种研究逻辑要求思路清晰与方法得当。下面选择思路与方法两个向度做出说明。

1、从思路向度实践

高中英语教学中的自主学习模式，研究的是以学生个体为中心的自主学习方法，其目标旨在提高学习效率。从学生个体而言，自主学习模式的构建，应该选择与主体相对应的相关要素，包括自主性的学习意识、情绪、状态、态度、兴趣、知识结构等，所以，首要的是建立以学生为中心的“档案”，分析不同学生的不同情况，在区分差异的基础上制定引导方案。另一方面，需要从所学目标即英语学科本身出发，以人教版的高中英语为例，研究课程设计在不同板块的能力培育倾向，如Warming  Up这个环节实际上就是“回答问题”，而之所以叫作“热身”的理由也就是让学生去“讨论”、“搜索”、“研究”，打开自主解决问题的状态，投身于单元课程的学习之中。根据教学经验本文认为这个环节的重点是“通过问题让学生面对问题画出自己的思维导图”，因为问题本身就是一个目标，而要达到这个目标，就需要对问题进行拆分、解构，并在拆分的基础上运用已有知识去解决“未知领域的何以如此”。另外，自主学习模式关涉到“导”与“学”两个部分，因此教师在其中的“引进门”的关键性作用也要突出，所以教师科学的引导也应该作为自主学习模式研究中的一个重要因素。总结起来讲，应该按照学生档案-教学课程-教师引导三个方面进行构建。

2、从方法向度实践

根据因果逻辑可知“用什么样的方法就有什么样的结果”，方法本身在应用中很难看到其形式表达，而是作为一种逻辑支撑在起作用。因而在自主学习模式的方法实践层面，应该注重对方法的选择，以及不同方法运用所遵行的逻辑路径。

从学生个体方面讲，教师在英语习得档案的个性划分上要对其开展初级评估，总体上有一个把握，然后借助课堂互动包括游戏、热身等调动学生情绪，使其进入状态。以Warming  Up环节为例，教师就可以引导式按照初级评估结果合理的分配问题，让不同学生之间产生化学的“亲和反应”，通过写着问题的纸条寻找回答者，满教室的寻找，即可以通过运动刺激大脑的海马体，快速的让学生进入状态，也可以让其在这种热身中，形成“提问”、“回答”的自主学习模式，从而习得自主学习方法，打破非主动造成的“习得被动”，由此也可以把教学真正的带入到自主学习的环境，以环境影响个体，从中塑造个体。从课程设计方面讲，高中英语人教版的现有教材在每个单元的环节、内容与课后作业的设置很科学。所以，应该借助对课程设计本身的环节、内容与对应的能力培育，进一步选择与其匹配的自主学习方法[2]。因为每一个环节的设置都与单元所及的专题密切关联，是一个体系中的子系，因此一连串的“问题设置”与“传统与现代”之间的对比，在很大程度上是在教授一种“专题化的研究式学习方法”，尤其是每个环节的设置本身就是一种学习方法，所以把握住这个潜在逻辑就可以更好的让学生在学习每一个单元时掌握“如何去探索一门新知识”的技能。从教师方面讲，科学引导只是一个基本要求。因为自主学习模式的习得，要求教师既能设计出不同各类的自主学习模式，也要求教师在针对学生的自主学习实践经验进行形成性评估与总结，并恰当的将学生的经验与努力转化成为一种自主学习模式，真正实现以个体为中心的多元化自主学习模式习得。尤其是应该加强教师对于“学生自主学习主要特征”的挖掘，以此提升转化效率，并帮助学生更为精准的建立自主学习模式，塑造出基于个性的自主学习模式。

总之，自主学习的理念与方法在现代教育中不可或缺，其应用已呈现多元化选择。为了实现高效率的自主学习，除了对其相关的模式化的思考与构建，也应该注重个体差异在实践中的适应性。因此建议在高中英语教学中的自主学习模式研究还应该进一步探索“个性与自主学习”之间的关系，加强对自主学习模式的多元化研究与探索，提升我国青少年在英语学习中的效率与语言习得水准。

参考文献

[1][3]王英.如何引导学生自主学习英语探究[J].考试周刊，2019，（41）：119.

[2]刘润润.高中英语教学中深层阅读能力的培养研究[J].赤子，2019，（20）：243.