读书三重奏

纪卫华

《西游记》是中学生课外必读书目之一，每每提及，学生们总是兴趣盎然，津津乐道。然而站在教者的角度，如何引导学生去读这本经典之作，曾让笔者几度困惑。欣慰的是，笔者和学生们最终还是完成了“西游路”，取得了一点“真经”。

一、消遣篇·情节自娱

最初向学生提出阅读《西游记》是依据盐城市中小学课外阅读要求，笔者提议学生重读原著，关注小说内容与艺术特色，从尊崇原著的角度，正确审视电视连续剧，摒弃其不合理的成分。

笔者专门在班上搞了一个《西游记》阅读交流会，本着自由阅读、自由互动的原则进行。学生阅读后成果交流形式可以说是丰富多样的，有的谈读后感，有的叙精彩一笔，有的议人物形象，甚至有几位演了一段“三打白骨精”，令同学们笑得前俯后仰。

热闹的气氛也引起笔者的思考：学生关注更多的仍是孙悟空斗妖魔的情节，这样的阅读是肤浅的，是形象思维阅读水平的一味停留。

二、功利篇·条文应试

书是要读的，然而更重要的是试也是要考的，笔者又为学生做起名著阅读的整理工作。学生的读可以了解书，笔者做的梳理可以让学生从容应试。

整理工作说起来简单，做起来困难，简直是一项大工程，似捉迷藏一般难捉摸。最后也只能在作品主题、典型情节、重点人物形象上理个一二，编出讲义发给学生。再看看学生，由于没有布置阅读任务，没有检查反馈，多数学生懒得翻原著，都把笔者的讲义当作练读的经，机械记忆。因此当考试中考查“了解性阅读”和“精细性阅读”时，学生们常常不知如何落笔，如何表达。

这令笔者再度陷入反思：名著阅读还得以学生为主体，教师不能越俎代庖，应当多做引导，多解决阅读中的实际难题才是关键。

三、熏陶篇·情境共鸣

前车之鉴，后事之师。在历经了“消遣”与“功利”二难之后，笔者带着学生们踏上了“取经”的征程。

先读后说

让学生们设想自己就是孙悟空，重温西游路。设置导读问题：概述师徒西天取经故事的来龙去脉，他们遇到哪些困难？如何克服的？西行路上你觉得最精彩、最重要的是什么？

再读后赏

学生选择愿意扮演的角色，教师提问：为什么选择这一角色？其他人物是怎样的形象？让学生结合原著中的细节来评价，做到言之有理有据。

学生读书有了自己的想法，就迅速进入了情境，审视起小说中的各式人物形象来。有的对唐僧的顽强执着钦佩不已;有的为悟空智斗、勇斗妖魔的神通喝彩;有的认为八戒的忠勇善良可圈可点……

三读后议

学生分成几个阅读小组，合作探讨：从原著语言的字里行间洞察小说时代背景;分析作家创作小说的缘起与目的，故事情节的安排与人物形象的塑造对表现主题的作用;走完西行路，联系自己的学习生活实际，说说自己的心路体验……

读而有所思议，学生才能在阅读中寻到门道，才能俯视试题，给出见解，提高解题能力。教师应当带领學生反复温习经典，使学生懂得读什么，怎么去读，读后该做什么，学生方能“功德圆满，摘取真经”。