丰富教学方法，构建高中生物高效课堂

梁永林

近年来随着我国新课程改革政策实施力度的不断加大，高效课堂这一理念也逐渐得到了良好普及，并在教学要求日益严格的背景下，人们对高效课堂的构建也愈发重视起来。如何通过教学方法设定，更为有效的为学生们创设出“高效课堂”的学习平台，便成为了当前一项亟需解决的重要问题。课堂是学生接受学科知识传授和思想道德建设的主要场所，当前高校课堂的构建能够显著提升教师的教学方式和教学质量，能够有效提升学生学科知识掌握以及思想道德水平提升。

本文的论述即在于此，且择取了高中阶段的生物课堂作为了依托对象。其中，对于教学方法的选择和设定，我分别通过对这一时期学生的知识认知规律，以及生物学科知识体系本身所具有的特征两个方面进行了综合的考量与分析，并在此基础上，从四个角度详细阐述了高效课堂建立的具体实施过程。高中生物教学在高中学习中具有重要作用，是在高中学习中取得良好成绩的重要基础，学校与教师在教学中应当给予充分的重视。高中生物学习中应当全面细致认知高中生物教育大纲中的相关标准，具有针对性的制定教学计划，构建质量优良，效率上层的高中生物课堂。进而提升学生的学习主动性和积极性，促进学生知识水平的提升。希望能够对当前的教学提供有益的借鉴。

新高考改革中，更加注重学生思维习惯的养成，而并非教材上知识点的掌握，学生应当具有根据教师教学内容解决生活实践中遇到问题的能力，具有一定的学科素养。近年来，高考命题党项具有更强的现实意义和实践精神，试题背景一般来源于中华传统文化、社会热点问题以及学生的社会生活实践。高考试题不断呈现多样化、开放化、丰富化的现象。着重考察学生的创造思维和能力，研究学生在应试教育中培养的理性思维能否实用于社会生活。其目的是考察学生能否具有独立思考的能力和水平，能否独立解决生活中遇到的实际问题，学生只有具备了完整的学科科学能力与素养，才能够胜任新高考中的相关问题。由此可见，在课堂教学中渗透新高考的教学标准与教学理念是十分重要的。

一、创设问题情境，提高理解效率

创设问题情境进行课堂的教学，所针对的是学生一方。高中阶段的学生，正处于青春期的鼎盛时期，此时的学生思维活跃，好奇心强烈，对外界的一切未知事物都充满了探究的欲望。因此，我们让知识的灌输式教学变为问题式诱导，便可以充分地利用学生这一身心发展的规律，使课堂教学得以顺利开展。同时，在问题情境的创设前提下，教师通过巧妙的设置，将所教知识点转化为问题的形式呈现在课堂中，还能够将知识点进行有效的总结与归纳，从而使学生们在问题的引导下，学习思维的方向得到明确，为提高理解的效率提供有力保障。

例如：我们以《基因在染色体上》一节的教学为例。我在教学过程中，便通过问题情境的方式在课堂中展开了相应的教学。首先是提出问题，引入内容。问题为：“为什么要把染色体与遗传这两者联系在一起呢？在细胞的研究中，究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？”这一问题的提出，则通过巧妙的方式，将“基因行为”与“染色体行为”包含在其中。而学生们则在问题的引导下首先进行直观的思考与分析，提出细胞核、染色体等的结构，并联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体的数目变化等等进行问题的解读。过程中，我综合学生们的回答，并结合减数分裂、受精作用以及同源染色体的相关知识，介绍了萨顿对蝗虫的研究，让学生们对此进行体验感悟。之后，又进一步引入孟德尔定律，启发学生们尝试将遗传因子换成同源染色体来分析孟德尔第一定律。诸如此类，在问题提出的基础上，学生们的学习思考方向得到了明确指引，我又通过逐步点拨指导，为学生们进行逐条归纳，进而将相关知识点逐步引出，极大地促进了高效课堂的形成。

轻松愉快的教学氛围能够提升学生的学习积极性，也能更为高效的开展教学活动，实现教学目标。例如，教师可以借助教学问题进行情景创立。满足学生求知心理的同时能够激发学生的学习欲望和学习兴趣。学生听讲的过程中应带着自身对学习内容的疑问，从教师讲解的内容中寻找问题的答案，提升学习效率。教师教学情境的构建能够提升课堂教学的成果。一方面，教师应当重视学生自主学习、自主操作的能力，另一方面应当进行丰富多样的课后实践活动，锻炼学生的实际问题解决能力，将课堂上学习的内容与生活实践相结合，建构高效教学的高中生物课堂。

二、利用信息技术，突破课堂难点

众所周知，生物学科是一门以实验为基础的自然科学类学科，诸多知识点具有较强的抽象性或不可见性，因此，学生们在学习的过程当中产生了许多难以突破理解的重难点，对高效课堂的构建造成了极大地阻碍。而针对于此，我们可以在课堂中充分引入和利用现代信息技术教学辅助工具，借助其图文并茂、声画结合等的丰富表现力的技术优势，将相关知识概念，抑或难以在现实中展开的生物实验进行形象的演示，进而提高知识的能见度，为学生们更好地进行学习和理解提供条件，促进高效课堂的有效建立。例如：我们以《DNA分子的结构》一节相关内容的教学为例。针对于本节内容的教学，我便借助于信息技术形象而直观的表现形式，为学生们进行了相应课件的制作。如：为了使学生们能够更为直观的观察并了解DNA分子的立体结构是规则的双螺旋结构，并认识其中的相关结构，我便通过Flash动画以及PPT图文分解剖析的方式，进行了呈现。譬如，用动画演示每螺旋一周由10个脱氧核苷酸构成，让学生们了解10对碱基可螺旋为一周。同时，又针对由于螺旋结构对链上的脱氧核苷酸顺序没有任何限制的特性，动画演示了DNA分子中脱氧核苷酸千变万化的排列顺序，极大地提升了学生们对这一知识点的理解和记忆;又如，用PPT图文形式，将碱基对的排列形式进行了剖析。详细阐述了从4种碱基对中任选三种在一条链上作全排列的形式，就有43=64種。其他，诸如此类的知识点，我则一一通过信息技术的优势为学生们进行了呈现，从而保证了高效课堂的进一步形成与巩固。

在生物教学中利用具有现代化水平的教学设备和教学形式，能够有效将抽象化的知识内容转化成为具有直观性的知识形式，生物学习中的知识类型具有明显的试验性，通过教师的讲授难以在短时间内被学生吸收，进而学生在高中阶段的知识学习中会出现相应的困难和问题。教师使用信息化的教学设备能够降低学生学习进程中的紧张感和困难。有助于推进学生的学习进程，帮助教师更为顺利的开展教学活动。

三、构建分层教学，兼顾学生整体

高效课堂的构建与形成，以课堂内学生整体学习效率的提升为标准，因此，课堂的教学还应当以此为切入点展开相应的设计。然而，高中阶段的学生们身心发展已经趋于成熟，在知识的认知方面也势必会有一定的偏差，进而产生差异性，给传统的教学方式带来一定的难度。而针对于此，我们可以利用“分层教学”的理念来进行课堂的构建。譬如，针对不同层级的学生可以设立不同的学习目标，进而使学生整体都能够在符合自身情况的基础上展开学习，并在循序渐进的提升过程中增强学习自信，从而可以更为积极地投入到知识的学习当中，为提升课堂的教学质量奠定坚实的基础。教师在进行教学的进程中也应当尊重学生的知识掌握程度和学习能力，在进行教学评价的过程中采用分层评价的形式，针对不同阶段的学生，不同的知识储备和学习能力，进行具有指向性的评价。

首先，应当总结学生学习思想，问题解决方式。同时对教师的教学方式和教学策略也进行一定的评价。其次，学生应当学会模仿。在教学中模仿教师的问题解决思路和方式，转化成自我能力，进行综合实力的提升。最后，培养知识的自我运用技能。学生根据具体问题做具体实践分析，将生活中的问题与生物知识相结合。教师在生物教学的过程中，应当秉承以下教学结构：逐步理解知识点——重复与模仿问题解决流程——自觉运用生物思维进行高效教学。

例如：我们以《杂交育种与诱变育种》一节的教学为例。对于本节的教学，我首先将学生们按照学习生物知识的情况，分为了上、中、下三个层次，并在这一基础上进行了目标的设定和教学。如：知识目标的设定由易到难，分别为学会简述杂交育种与诱变育种的方法和原理;掌握杂交育种、诱变育种、多倍体育种和单倍体育种的异同点;明确界定杂交育种和诱变育种两者的优缺点所在，认识二者在实际操作中遇到的困难;学会运用遗传图解正确表示各类育种的过程。诸如此类，在这一分层目标的定义下，我在课堂中展开了相应的教学引导。而不同层次的学生们则在符合自身实际情况的既定目标下，进行了阶梯式的逐步学习，并同时在不断的提升中学习信心得到了大大的增强，在潜移默化中为高效课堂的建立提供了双重保障。

高中生物教学中教师应当实行“因材施教”的教学计划，根据学生的学习特点和学习能力制定教学方式，举行教学活动，增强高中生在学习生物方面的自信息和积极性，不断培养学生良好的学习习惯。在课堂学习中应当鼓励学生能够提出学习中遇到的困难，提升学生社会实践的解决能力，提升自身的综合素养和创新能力。教师在构建高效教育课堂中应当遵循以下两点原则：第一，讲授的内容应当选择难易适宜的内容。太过简单或者是太过困难都不利于学生学习技能的提升。第二，讲授的内容应当是学生难以理解的，不能够自身独立解决的部分。在高中生物教学中应当遵循上述原则，能够有效提升生物课堂上的教学效率，满足学生的学习需求，尊重学生的独立性。

四、借助知识竞赛，激发学习参与

高效课堂的构建在于知识教学质量的提升，而知识教学质量得以提升的前提，则是学生们对知识学习参与的态度积极。故而我们可以在教学中借助知识竞赛活动的创设来对学生加以引导。众所周知，高中阶段的学生们正处于青春期的旺盛阶段，同时具有较为强烈的“争强好胜”心理，因此，通过知识竞赛活动的开展，能够充分将学生们的这一心理特征利用起来，利用“竞争”的因素激发其更为积极地投入到对知识的学习过程当中，从而为课堂教学效率的提升创造重要的保障条件，推动高效课堂的形成。

例如：我们以《基因是有遗传效应的DNA片段》一节的教学为例。在教学之余，我便通过知识竞赛活动的创设，对学生们展开了教学。首先是对竞赛小组的划分，通过学生们的实际情况，我将小组的整体水平控制在平衡的状态。之后，便是对赛制的设定，对此，我采用了两两小组相互出题的形式。这一赛制的设定，由于是学生小组之间相互出题，因此，极大地提升了学生们参与的热情和兴趣。同时，由于这一赛制的特征，学生们在出题的过程中，都必须要对相关知识点拥有全面的认识和了解，才能保证题目的正确合理性。如：一方学习小组出题目为：“为什么DNA分子能够储存大量的遗传信息？”此处，出题方小组则必须首先要掌握相关的知识点，进而才能判断对方小组答案的正确与否。而答题一方，则会由此而进行相互的讨论或对教材内容展开分析，进而寻求共同一致的答案。如此，则同时促进了学生们的相互提升，为高效课堂的建立做出了良好的前提铺垫。

五、結语

高效课堂的构建方法和可供切入的角度是十分丰富而多元的，而在实际教学的过程中，最为关键的便是我们能够同时将学生对知识的认知规律，以及学科知识体系的特征进行有效的融合。只有以此为前提，我们才能作出正确的选择，并同时在动态的教学过程中，根据随时出现的变化而作出适时地调整与优化，确保为学生们创设出一个高效、科学的学习平台。

（责任编辑  李 芳）