浅谈城乡结合部学困生的成因及转化策略

罗锐

一、学困生的定义

刘敏慧等学者认为，所谓学困生，是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。学困生在学习上的表现有：兴趣低下、学法不当、态度不端、思维呆板、概念理解狭窄、知识欠缺多、破网断链等。成绩低下、持续学习困难是学困生最主要的特征。

简而言之，学困生是指那些智力和感官都不存在障碍，但却在正常的教育教学环境和教育教学活动中有以下表现的学生：在识记方面缺少方法，在理解方面比较滞后，在毅力方面比较欠缺，在态度方面比较懒散，在合作方面缺乏激情。

二、學困生的成因

1. 父母常年外出务工，缺少监管辅导的学生多为学困生

我教学的学校虽然处于城乡结合部，但还是有很多学生的家长外出打工。2015年我所带的八（8）班中，家长在外地做工的学生就有20个，约占班级学生人数的35.7%，而这20个学生当中有10个是学困生。在和他们谈心的过程中，我了解到，他们平时由爷爷奶奶照顾，老人们对他们的监管比较松散，他们回到家后很少会主动学习，加上初中科目多、作业难度较大，这就导致了这些学生不能及时完成作业，久而久之，就有了厌学情绪，逐步成为学困生。

2. 单亲家庭、离异家庭的孩子或孤儿容易成为学困生

家庭是孩子成长的第一所学校，父母是学生成才的第一任老师。家庭中父母的言行和处事方式以及家庭的小环境会对孩子的身心发展产生巨大影响。学困生的形成，既有他们个人的自身原因，也和他们的家庭状况有很大关系。2017年我所带的八（7）班中，有3个学生来自单亲家庭，这3个学生都是学困生，都有严重的自卑心理，在课堂上几乎从不举手发言。

3. 社会不良风气的影响

如今，大多数家庭的小孩不多，他们是家中的“小皇帝”“小公主”，容易娇生惯养。一些学校由于地理位置的原因，校内的学生极易与社会不良青年产生接触。以年龄阶段论，初中生处于叛逆期，叛逆心理强，如果受到社会不良风气的影响，极易学坏，从而无心学习，变成学困生。

4. 学校因素

学校是学生学习的主要阵地、成长的重要地方。在学校，一些任课老师要求过于严厉，方法简单粗暴，导致师生关系紧张，致使学生对学习产生抗拒心理。有一些班级学生人数过多，而老师的精力有限，很难关注到每一位学生，更不用说及时地对学习成绩差的学生进行课外辅导。另外，初中的教学方法与小学相比有较大的差异，加上所学科目的增加、知识面的拓宽加深，令很多刚小升初的学生一时难以适应这种变化，导致学习成绩下降，进而丧失学习兴趣。这些也都是学困生形成的原因。

三、学困生的转化策略

1. 建立学习小组，生生互动，合作学习，共同提高

我在做班主任时，常将全班同学分成几个学习小组，让他们互相比赛、互相竞争。每个小组的小组长负责帮助一到两个学困生，以他的优良品格影响和带动学困生，最终实现整个小组的共同进步。小组考评实行“分数制”，课堂上每回答对一个问题，给回答问题的学生所在的小组加1分，问题难度高的加2分，具体分数由科任老师把握。当然，积极回答问题的同学可能答得不对，但也可以适当加分，以资鼓励。这样整个课堂的气氛就会非常活跃，每个孩子都想为小组“争分夺誉”，学困生也不例外——当老师提出问题时，他们高高地举起小手，大叫：“我！我！”“我来！我来！”这个时候，我们应该及时发现他们，给他们表现自己的机会。以我二十年的教学实践经验来看，很多时候，老师滔滔不绝地讲解，不如让学生自己语无伦次地说；老师教，不如同学教，因为他们的认知水平处在同一个层次，他们能互相启发、互相纠错、互相补充和完善。

2. 由浅入深，关注学困生，少批评，多表扬

现代教育心理学认为，每个人都有渴望被别人认可和获得成功的欲望。

我在教学中非常重视运用多种方法来教育学困生，总是设法把问题简化或细化。比如，我在教学“Therebe”句型时，用多媒体课件把“我班的教室”以图、文、声、像不断变化的方式呈现出来，说明语言来源于生活，又服务于生活，整和上课过程中，那些学困生都非常活跃，积极地回答问题。此外，作为班主任，我经常找学困生谈话，与他们交心，深入他们的内心世界，鼓励、表扬他们。比如，我会对他们说：“你的进步真大！”“你说得真好！”“你的声音真响亮！”“你的思维真敏捷！”“你真了不起！”在作业本上，我也会适当地写一些激励性的语言，如：“为你点赞！老师为你的进步感到高兴！加油噢，老师相信你！”

3. 发现优点，培养自信

学困生不是天生愚笨，不是天生就有学习障碍、学习能力低下的学生，只不过语言智能或逻辑不是他们的强项，或者在这些方面发展得不够好，但是在音乐、空间等智能方面，学困生往往会有特长，在这些领域里，他们是聪明的学生。在素质教育受到推崇的今天，学习成绩不是衡量学生的唯一标准。老师要有敏锐的观察力，能观察到班内学生点点滴滴的表现，善于发现学生特别是学困生的闪光点，并加以鼓励，以点及面，促使其向优势面发展。

在我带过的学生里，有一位女同学让我印象深刻。她是个学困生，有厌学倾向，但我发现她脑子很灵活，组织能力极强，特别喜欢美术和音乐。根据她的这些特点，我因势利导，安排其做班级的文娱委员，发挥她的特长。后来，在学校组织的元旦文艺汇演中，她所编导的节目荣获了二等奖，她非常高兴。我也很开心地祝贺她获奖，并建议她参加美术特长培训。毕业时，她顺利考上了我县重点高中惠东中学的美术特长班。

4. 班主任要与家长、科任老师多沟通，形成家、校、社会有机统一体

一个人的成长离不开学校、家庭和社会这三大环境。班主任是沟通家与校的“桥梁”。有些家长知识、修养一般，班主任在与其沟通时，要委婉地提出具有可行性的建议和想法，这样才可以让他们高兴地配合你和学校的工作。班主任也要与科任老师多交流、合作，请求科任老师把握提问的难度，多给学困生表现的机会，重视学困生在课堂上的提问，对学困生的作业进行面批面改；建议科任教师在每堂课结束前，给学困生布置一两道与下节课内容相关的题目，并及时跟踪他们的完成情况，下一节课提问题时“有的放矢”，让学困生有成就感。

转化学困生不可能一蹴而就的，而是需要经历一个长期的过程，老师要有打持久战的准备，要不厌其烦地、耐心地教育他们，要充满爱心与诚心地呵护他们，让他们在阳光、雨露的滋润之下茁壮成长。