新课程理念下高中政治教学改革探究

崔应芳

摘 要：新时代要求万象更新，因此也对教育提出了新的目标，要进行素质教育。伴随着新课程改革的逐步推进和深化，也对高中的政治课程提出了更高的标准，鉴于此，高中政治课程也不能一直沿用老方法，故文章对当前背景下的高中政治教学做了四方面的探究，分别是教学生活化、探究化、实践化，以及评价新颖化。

关键词：新课程;高中政治;探究

经济在发展，科技在革新，我国在各个方面也都走在了时代的浪尖风口之上。但就好像蛹化蝶一般，要有新的蜕变和新的发展就必须奋力打破原来的桎梏，冲破原本的模式，探索一条新的道路。这于国家于个人而言都是十分重要的。发展固然整体趋势是向上的，但对于世界观人生观价值观尚未成熟的学生群体却是利弊兼有的，一方面提供了好的学习环境与资源，另一方面现在社会上充斥的各种思潮想法，有积极地也有消极的，有成熟的也有浮躁的，有公益的也有功利的……众多混杂的观念也会让学生产生思想的混乱，由此影响价值观等观念的正确形成。因此，为促进个人发展国家开展教育强国战略，在教育上不断革新，提出了新课程改革的理念。而提到学生的思想教育最直接的科目便是肩负思想引导的政治课程，所以本文以高中政治教育为例进行教学的探究。

探究即探索未知、研究未晓，也就是说一切都是不明确的，但是按照保守的旧思想要做到探究还需要一个前提——观念革新。只有有了新的观念、新的理念才能在探索的路上走得更坚定，更长远。教学观念的革新是探索创新的基石，因为身为教育者若教学观念不进行革新，那么一切探索的就智能变成一句口号，而且只有现今的理念才能满足不断发展的教育需求，适应时代的发展。由此，笔者基于此，提出四个方面的革新探究。

1.教学生活化

其实所谓生活化就是把高高在上遥不可及的东西变得“接地气”，即与生活相联系，把晦涩难懂的内涵规律通过生活中的点滴反映，从而使学生充分感受与理解其含义。由于我国向来采用应试教育，一切学习均为考试而服务，所以很多教师在政治授课的过程中过分注重传授本质内涵等知识性理论，忽视了教育本身的作用，对于知识与实际的联系视而不见。这样做的结果只会使课堂更加枯燥，效果也大打折扣。要意识到的是高中的政治学科是一项涉猎广泛的学科，既包含现实的经济，又囊括縹缈的文化，既包括坚定地爱国思想政治教育，又包含高深莫测的哲学思想，且教材的命名皆是以生活为主，可见这是一门理论与生活兼备的学科，生活化是必然的。在新课程的理念中也提到了“生活化”这一理念，目的就在于把阳春白雪的政治知识化为下里巴人的生活，从而揭示政治学习的作用，推动政治教育的进步[1]。

2.教学探究化

“探”即“探索”，“究”即“研究”，而探究的主体不在是教师，而应是学生。新课程改革开始以来一直要求把课堂还给学生，也就是强调学生学习的主动性，要改变过去传统教学的“填鸭”讲授，变为以学生为主的引导式课堂。这就需要教师在授课过程中尊重学生个性，激励其自主学习，通过各种方式提高综合素质。因此，要改变授课模式，按照《高中政治课程标准》中所提及的“灵活运用教学策略，把教师主导的‘目标策略评价’与学生经历的‘活动体验表现’结合起来，基于明确标准，结合授课内容，鼓励学生独立思考、加强合作、共同探索[2]。”的内容提高学生主体地位，通过设置问题、构建探究合作小组等形式完成探究式学习模式的塑造。例如在学习市场经济相关内容时，可以事先引入课前的资料卡中邓小平南巡讲话的内容，让学生阅读并思考，邓小平更倾向那种经济体制？什么又是市场经济？邓小平的话能够让你想到哪些经济知识？市场经济与计划经济的区别是什么？有哪些？抛出问题之后，再让学生以合作小组的形式进行讨论分析，共同解决老师提出的问题。如此就可以化被动为主动，让学生在授课过程中积极思考，独立解决问题，从而实现有效的探究化教学。

3.教学实践化

在进行教学活动时，除体育课外大多数的教学活动都在教室内，以教师讲述，学生端坐听讲的形式完成，但是过于封闭的环境不仅会限制学生的手脚，还会限制其思维，这样既让学生失去了学习兴趣，又使学习失去原本的意义。其实政治教学可以学习化学物理等学科的实践性，在讲授理论知识以后动手实践，加深印象与理解。而且《高中政治课程标准》中也对教学的实践进行了要求，即“强调课程实施的实践性和开放性特征”[3]。所以，顺理成章的政治的教学中也可以采用内理论联系实际的方式进行课外拓展或教学。例如在学习了消费观一课后，相信学生对于各种观念都有所了解，但并未深入，若是此时教师带领学生走进班级，走上操场，调查教师与其他学生的消费观念，并根据自己所学的相关知识进行分析总结，由此形成实践，那么学生对于本堂课知识的理解相信会比老师讲许多遍还要深刻。所以，教学实践化才能够实现学以致用。

4.评价新颖化

教学评价是最常见的一种评定学生素质的反馈方式，主要表现在两个方面，一是课上评价，二是课下评价。课上评价主要体现在学生回答问题后教师的语言评价，目前来看，教师在课上对于学生的评价过于单一，语言有些匮乏，就只是单纯的评价“好”，“很好”等内容，并未有实质性的赞扬，这对于学生而言是没有任何鼓舞价值的，也没有体现出重视学生的情感，因此课上的褒奖要有针对性，语言形式新颖一些。例如“果然预习的很认真”、“看出来课前用心了”等等新颖的语言，这样的教学评价才能让学生听进心里，感觉受到关注，从而更有学习的动力。就中国的整个教育来看，目前的课下评价大多局限于试卷，还是以分数论英雄的教育，但是这样的评价方式太多片面，不利于学生的全面发展，可以适当加入一些德育、体育等内容，实现对学生全方位的综合性评价。只有这样的创新评价才更符合新时期的教学要求。

结语：曾经因为英国探险家马洛里说过：“因为山在那里！”，而让无数敢于探索的、敢于攀登的人振奋精神，而于教育者而言，适应时代的新的教育变革就是那座要翻越的大山，为了教育的未来，必须为之不断探索。

参考文献

[1]梅刚.新课程理念下高中政治教学改革探究[J].西部素质教育，2019，5（05）：38-39.

[2]吴秀丽.新课程背景下高中政治生活化教学策略探究[J].当代教研论丛，2017（11）：65.

[3]赵丽娟.新课程改革下高中政治课堂教学的几点思考[J].学周刊，2016（26）：14-15.