初中英语后进生转化之我见

刘淑华

【摘要】“后进生”这个概念，是相对于“先进生或优秀生”而言。后进生的存在总是弄得每位老师欲罢不能、寝食不安。在如何防止和转化后进生这一问题上，笔者一贯倡导站在后进生的角度进行教育。站在后进生的那面，并不是对他们的不思进取放任自流，也不是为他们的懒惰散漫而百般申辩，而是要学会接受后进生的现状，走進后进生的心灵，倾听他们内心的真实声音，既而找到一条最适合他们的有效的教育教学途径，帮助他们走出学习被动的尴尬处境，做一个智慧型的督导者和鞭策者。

【关键词】初中英语；后进生；转化策略

许多学生从小学升入初中后，一时难以适应新的学习环境。他们对新的同学不熟、对新老师的教学方法陌生、对众多新学科的学习感到一片茫然。“两极”分化现象必然出现，并不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称后进生）。他们是一个学习积极性不高、学习成绩暂时落后、往往也不太守纪律的学生群体。后进生一般有四类：学习成绩差的后进生、组织纪律差的后进生、学习成绩和纪律都差的“双差”后进生，以及学习成绩时好时差的准后进生。在一个班集体里，后进生的人数虽属于少数，但如果教育不当，他们会给班级的班风和学风带来极大的破坏作用。

一、后进生的存在是必然的

升入初中，学生面对的功课越来越多，从以前小学的语、数、英三科突然变成了七八科。虽然投入了比读小学时更多的时间与精力，然而并非人人都能成功。特别是英语这门学科，面对更小的字、更密的行距、最长的文段、更复杂的句子结构，更是使他们感到难以招架。有的学生，由于在学习英语的起始阶段就已形成了对这门科目的恐惧心理，到了初中就更加变本加厉，以致于影响到他们对于英语学习的理解能力、记忆能力、思维能力、知识迁移能力等。更有甚者，因基础差，成绩总是处于落后阶段，最后会导致他们严重的心理障碍和自卑心理。所以说，在初中阶段，后进生的出现和存在是必然的。

在学习行为上，这些后进的同学普遍存在以下这些问题：课堂上，坐姿东倒西歪，眼睛左顾右盼，自控能力差，极容易受周围环境的影响，只要哪里有一点风吹草动，那对散漫的目光就会像脱缰的野马，半天拉不回来；下课后，他们的学习习惯更差。他们从来没有时间观念，做事拖拖拉拉，有问题从来不会去问其他人，更不会预习或复习功课，每天只是被各科知识牵着鼻子往前走；在对待作业的态度方面更是强差人意。他们书写马虎、偷工减料、抄袭成性，为完成作业而做作业。对于英语学科，大多数后进生仅能完成简单的词汇和课文抄写，而对于那些理解性强的完型、阅读、短文填空练习，他们往往眉头紧锁、一愁莫展。对于英文写作，就更是诚惶诚恐，半天不知从何下笔。

在情感上，成绩的暂时落后也导致后进生极度缺乏自尊和自信。他们通常性格懦弱胆怯，怕出错误被人耻笑。碰到问题从来不敢向老师或同学请教，缺少与老师和同学们的正常情感交流；他们在课堂上不愿开口，更不愿参与课堂的小组活动，只是静静地听别人说，或者干脆一个人躲在角落做其他事情。久而久之，养成一种孤僻自卑的性格，对自己的学习能力更是持怀疑态度。

二、后进生的形成是偶然的

笔者认为，后进生并不是一天形成的，更不是天生的。在小学阶段，这些后进生中，还不乏成绩中上者。所以，导致后进生今天的学习被动局面，是由自身、家庭和学校几方面的原因所造成的。

1.自身的学习方法不当

步入初中后，很多学生没有掌握学习的主动权，还在幻想着对老师的无限依赖。常常表现为：学习无目标、时间无规划、不会对知识进行梳理归纳，课堂笔记“眉毛胡子一把抓”，完全分不清知识重难点。最关键的是，他们课后从来不及时对笔记上的知识内容进行消化与巩固，也不主动去寻找知识点之间的联系。所以，他们学到的知识往往都是孤立的、不成系统的。

2.家庭教育的缺失

孩子之所以会变成后进生，另一个重要原因就是家庭教育。有的家长，他们的教育方式简单粗暴，重智轻德，只注重孩子的学习成绩，忽视对孩子品德修养和心理素质的教育；有的家长，一味地强调工作忙碌，无暇照顾孩子，通过请家教或请孩子的祖父母，给孩子找一个“陪护”，以期“代己教子”；也有的家长，一味地迁就溺爱子女，对孩子的学业不管不问，放任自流；还有不少家长对自己的孩子要求过低，久而久之，孩子也就失去了努力的方向，前进的脚步也戛然而止，继而沦落成了后进生中的一员。更有不少父母，他们往往用成人世界的功利标准来评判孩子，总爱站在孩子的对面趾高气昂，指手画脚。他们从来不会学着站在孩子那面去聆听孩子内心的想法，更不会关心孩子的真实感受。面对孩子，他们更多的是一种武断，而不是理解；是一种强制，而不是尊重。这使得孩子对他们父母的功利性关爱产生极大的逆反心理，最后，只好以“破罐子破摔”的态度来回敬父母假惺惺的关爱。

3.对老师的教学方法不认同

从课堂教学的直接效果来说，教师的不恰当教学方法更是导致学生后进的重要原因。有的教师上课表情呆板、教学方法单一，教学内容枯燥无味，对学生毫无吸引力；有的教师为了快速地完成教学任务，提问时蜻蜓点水，只象征性地叫几个优秀生回答，而很少鼓励较差的学生尝试。由于学生对教师的不负责任的教学方法和态度不认可，最后他们的学习热情必定丧失殆尽，最后不得不彻底地放弃这一门学科的学习。

三、借助后进生的“偶然”，走出“结果的必然”

后进生的存在是必然的，但是，后进生的形成也是偶然的。所以千万别用后进生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。我们应该探索形成后进生的多种可能性原因，学会站在后进生那面去思考问题，努力去寻找适合他们学习的方法与策略。一言以蔽之，莫给学生变后进的机会。

1.站在后进生那面，帮助他们帮助他们克服内心障碍

古人说：“亲其师，才能信其道。”在平常的教学过程中，教师对学生和蔼亲切，才能消除学生胆怯的心理障碍。对于后进生更应该用无微不至的关怀去感化他们，千万不要因为某一天某一件事没做好，就全盘否定他们，更不能对他们的错误嗤之以鼻或冷嘲热讽。老师应该学会弓着背，弯下腰，低着头去聆听他们的心声，找出他们学习的困惑，找准契机，给予积极热情的鼓励和表扬，让他们重新融入课堂小组合作中去学习，并不断为他们提供表现的机会。比如，在英语课的“语言展示”环节上，可以多提供小组全体成员一起上台展示的机会，让后进生能感受到集体的温暖和自我价值的实现。

2.站在后进生那面，帮助培养他们的良好学习习惯

美国心理学巨匠威廉·詹姆斯有一段对习惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”换句话说，习惯往往决定了一个人的命运。所以说，后进生的学习成绩差，也是由他们平时行为习惯差决定的。要想提高后进生的成绩，就要从他们的学习习惯抓起，如帮助他们制定长、中、短期学习目标、引领他们进行适当的课前预习、督促他们做好有效的课堂笔记，并鼓励他们考试后进行错题收集整理等等。

①培养分阶段制订学习目标的习惯

根据后进生的具体情况，制定切实可行的学习目标，有短期目标、中期目标和长远目标。短期的可以是一日5至10个英语单词背默过关目标或一个模块的词汇过关目标；中期的可以是月测和段考目标；长远的则有期中和期末考试目标。但是，长远目标只是总的努力方向，而平时的短期目标才是实现长远目标的基础。所以，（下转第36版）（上接第35版）教师要对后进生不停地设置一个个切实可行的短期目标，鼓励他们在实现诸多的短小目标中去进行“跳一跳，摘个桃”的愉悦体验。

②培养良好的预习习惯

由于后进生上课不專心，注意力涣散，加上基础差，难听懂教师讲授的内容，导致他们上课十分被动，每天都被一条条的新知识拖着往前赶，整日疲惫不堪。要改变这种被动的局面，“预习”便是一条很好的有效途径。我们知道，“学起于思，思起于疑，不思故有惑。”课前预习就是寻“疑”，预习能为听课作好准备，是获得上新课主动权的最佳手段，也是培养学生自主学习能力的好方法。对于后进生，如果我们在课前指导他们预习、明确提出预习的内容和要达到的要求，如课前听录音试读音标词、用新单词造句、给新课本写中文翻译或提前预习课本后面相关的语法内容等等，都会大大降低他们第二天课堂上听课的难度。如果他们在预习中碰到疑点和难点，就要鼓励他们把这些这些疑难点写在书上或预习本上，让他们带着疑难点自信地走进课堂。经老师课堂点拔，往往会有醍醐灌顶、茅塞顿开之醒悟。

③培养良好的课堂记笔记习惯

英语是一门结构性的语言，其庞大而又繁琐的词汇和语法都要求学生能一一准确记忆。在课堂上，我们要求学生边听课边把笔记记下来，以便于课后复习巩固。对优秀生来说，认读并快速抄写黑板上的单词、词组和句子也许是一件轻而易举的事。但对于后进生来讲，要完成这项工作就显得艰涩难为。他们要么抄错单词，要么张冠李戴，要么抄了这条又漏了抄那条。所以老师始终要学会站在后进生那面去思考，多体谅他们知识理解力的有限，多体谅他们行动的缓慢，多给予他们充裕的时间，多指导他们记笔记的科学方法，课后还要不定期地多检查他们的笔记效果，直到他们形成了良好的习惯为止。

④培养良好的复习习惯

及时复习是提高学习效率的最重要环节，也是知识真正消化吸收的过程。对于后进生，教师可以先提出较低要求。以英语学科为例，开始时笔者要求他们对所学的单词、基本句型进行识记、背诵，并及时肯定他们的成果。经过一段时间的监督和检查后，进而提出更高要求，要求他们能将所学的新知识与旧知识联系起来进行对比，然后再对自己的笔记进行重新归纳整理。学生的笔记整理过程其实也是一个很好的复习巩固过程，笔记越梳理，知识结构就会越明朗。

⑤培养不耻下问的好习惯

“三人行，则必有我师焉。”鼓励后进生设一本提问本，课后多向同学问问题。另外，笔者也鼓励后进生直接拿着提问本来问，每问一次，就立马发一张由学校统一发放的加分条，得一张，就加0.5个学分。有了学分奖励，学生问问题比以前要主动得多。有时一个人来问，有时三五成群围着我问个不停，有的同学为了多挣点学分，一天甚至过来问三四次，慢慢地，全班就形成了一种勤思好问的好风气。

3.站在后进生那面，加强课外个别辅导

由于基础不同，学习能力各异，学生间必然存在着学习上的差异，因此，进行课外个别辅导，是必要的措施。从初一学期起，以学生自愿为前提，进行优生和后进生“一对一”结对子辅导，要求后进生每天在规定的时间内到组长处过关并进行登记。每周进行一次统计，看看哪一小组的过关任务完成得最好，并评选出最佳辅导员和最佳学员。另外，为了检查后进生对每课重要知识点的掌握情况，在课后时间，笔者还会专门用小纸条设计几个专项练习题给他们做并进行耐心讲解，让他们在一次次的小尝试中品尝成功的喜悦。

4.站在后进生那面，赢得家长更多的关爱和支持

由于部分学习困难生的家长对子女的责备多于关心，对他们的失望高于期望，造成后进生沉重的心里负担，这样反而不利于他们成绩的提高。因此，教师应该始终站在后进生那面，多体谅、多理解，采用“多表扬，少告状”的愉快方式，通过家庭访问、家长来校、电话联络等形式，去向家长宣传家庭教育的重要性，以赢得家长更多的关心和支持，同时也会赢得后进生对老师工作的认同。

这个世界之所以多姿多彩，就是因为万物存在着不一样。每朵花、每片树叶都是大自然的巧夺天工，每个人更是造物主独一无二的精心杰作。生命的个体是有差异的，在我们的教育教学过程中，教师一定要尊重生命个体的尊严，体谅个体的差异，并根据每个人的特点，去诱发他自身的潜能，帮助其完成生命的成长。后进生，虽暂后仍可进，只要方法得当，他们仍是可塑之才。因此，我们要时常学会站在后进学生那面，去发现他们、理解他们、帮助他们，就一定能在后进学生身上培育出美丽的花朵。

参与文献：

[1]李洪元.后进生的心理特点与教育[M].科学出版社.

[2]杨聪.插班生林可树[M].吉林大学出版社，2011.

[3]李奎.浅谈初三英语教学中的补差策略[J].中小学英语教学与研究，1999.