浅析本土特色文化的小学英语课外阅读课

周薛玉

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，学习英语有利于学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。课本中的内容是有限的，课外却有着更广阔的天空，可以给学生提供更多学习的空间。目前小学英语课程越来越注重课外阅读的实施与开展，但鲜少有能与本土文化相结合的课外阅读课。

本文将以某教师指教的一节小学高年级英语课外阅读课为例，具体阐述依托本土特色文化的课外阅读课的选编、实施和文化渗透。教材内容是根据镇江本土特色文化编制的有关瘗鹤铭的故事，以此为背景，着重分享王羲之和鹤之间的动人故事。

一、文本选编有创意，建立语言新起点

1.文本选材有新意

阅读材料首先要吸引小学生，让他们觉得有趣，愿意读;同时又要考虑适宜性、知识性等因素，要让学生沉浸在阅读中，感受语言阅读的内容和意义，带动其语言技能和知识能力的发展。

区别于以往的课外阅读材料如绘本、经典故事等，本课结合镇江本土的特色文化之一瘗鹤铭。瘗鹤铭是位于镇江焦山江心岛的摩崖石刻，被称为“大字之祖”，是中国书法艺术宝库中的瑰宝，可谓当地传统文化的典范代表。这样的阅读材料来源于传统，更来源于学生的周边生活。通过这节课的学习，学生就可以用英语来介绍自己家乡的“宝藏”，真正体现了新课标中用英语做事的目标，增强学生的民族自豪感。

2.文本编写有趣意

本土文化，或者说是中国传统文化，很容易出现课堂内容晦涩难懂的情况。教师巧妙避免了这样的问题，选择了瘗鹤铭背后的传说故事——王羲之与鹤的动人故事，与学生们分享。编制的教材不仅有故事的叙述，还有生动有趣的对话，并配上了带有中国特色的美丽山水画，来帮助学生进一步了解这个故事。整个文本符合学生的心理特点和已有知识，激发学生的阅读兴趣，让学生乐于读，敢于读，积极发表个人见解。

The story of Yiheming

One day， Wang Xizhi visited Jiaoshan Hill. He saw a pair of cranes dancing.

Wang Xizhi watched all day long. A monk came. He was the owner of the cranes.

The monk： Do you love the cranes？

Wang Xizhi： Yes.

The monk： You can have them.

Wang Xizhi： Really？ Thanks！

Wang Xizhi was happy to hear that， but he had to go for some days.

Wang Xizhi： Can you look after the cranes for me？

The monk： Sure.

Days passed， Wang Xizhi returned. He looked for the cranes.

Wang Xizhi： I can’t see the cranes. How are they？

The monk： One of the cranes died and soon the other also died.

Wang Xizhi： That’s too bad.

二、文本解读有内涵，促进语言内化

1.梯度文本解读

鉴于学生对瘗鹤铭的了解，教师设计了Quiz来帮助学生唤起已知信息：“How much do you know about it？”同时也是为了检测学生的了解程度，并让他们在Quiz中得到及时的、基本的知识补充。在此基础上，先自主阅读解决生词，排列文本正确顺序，再在补全对话中体悟主人公情感。整个过程由已知到未知，再由未知到已知，是学生文本阅读的一个良性过程，符合学生认知规律。

2.有效合作学习

由于学生对本土的文化较为熟悉和了解，理解文本含义对他们来说并不难，因此这样的高年级课外阅读课应放手让学生自主学习，在与他人信息的交流碰撞中获取新知。在整节课中，教师非常注重学生之间的合作学习，可以说大部分活动都是在小组合作情况下完成：Quiz中合作手势回答问题;初读文本，轮流阅读，共同解决生词;再读文本，通力合作补全对话;最后合作表演。学生在团队合作中培养了合作意识，并且由于生生之间本就存在信息差，这样的信息差给学生之间增加了更多的交流机会和更大的交流空间。

3.无痕策略指导

阅读课既能让学生增加阅读量，扩大语言输入，也能让学生从中学到许多阅读策略。本节课中，教师以小贴士的方式提醒学生在排序中理解图意、抓住线索、紧扣关键词，既培养学生的读图能力，也引导学生通过关键词来获取对自己有用的信息。

同时，更加注重学生英语思维方式的培养。由于话题中涉及部分生词，学生在课堂中依赖“Can I speak Chinese？ ”其实未尝不可，可对高年级的学生来说，英语思维的培养至关重要，无论是对学生的口头表达的反应能力还是对语篇表达能力，都能起到一定的提升作用。因此，在对生词的解释中，教师可以给学生一个良好的示范，如“mystery：people don’t know who wrote it.”。这样，学生在理解生词时也会尝试用英文来解释，而不是中英互译。

三、文化渗透多维度，提高语言深度

在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深学生对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。语言和文化的存在是相辅相成的，如何在课中不刻意地进行文化灌输一直是我们探讨的问题。

1.体会书法之魅力

我国书法具有几千年的文化历史，而瘗鹤铭作为中国书法之瑰宝，又具有极高的考古价值。开篇导入时，教师自己在黑板上写下瘗鹤铭，以此来激发学生的阅读兴趣。后在文末与学生共同欣赏瘗鹤铭中的字，让学生进一步理解文本中王羲之说的一句话：“I wish I could write like the cranes’dance.”欣赏如鹤舞般的中国书法，增加学生的民族自豪感。

2.感悟鹤之忠贞

瘗鹤铭是为了纪念逝去的两只鹤，文本对话中提到：“One died and soon the other died.”教师在此追问，引导学生了解鹤的忠贞，让学生对鹤有更深一步的了解，打破了学科间的限制，将英语学科与其他知识相互渗透、相互融合。

3.形成傳承之意识

本节课与本土文化有关，也与文化传承有关。巩固中的If you are the guide， what would you say？ 和作业中的know more about Zhenjiang story，都是希望学生能将今日所学用于生活，能将本土文化介绍给外国并传承下去，同时也是对学生跨文化交际意识的一种培养。

选择贴近学生生活的本土文化材料，逐步解析文本，内化语言，并在这个过程中不断渗透文化和情感。小学英语课外阅读课有着无限的可能，高年级学生已经有一定的英语基础，可以更广泛地接触到各式各类体裁、内容的阅读文本。有意义的特色文化内容，尤其是极具中国传统文化特色的内容，更应该成为课外阅读课的特色之选，以进一步弘扬中华文化，增强学生的民族自豪感，并让他们能用英语将这些特色文化传达给海外游客。学生在英语中体验本土传统，又通过学习将本土文化传承下去，实现了跨文化交际意识的培养。