在依法治校中渗透人文关怀

朱旭彬

【摘要】管理好学生要先从管理好教师开始。当前，传统的中职学校教师管理中存在一些不适应社会发展的问题，我校结合新时期发展要求，提出在依法治校中要渗透人文关怀，探索出一条新时期中职教师管理的新路子。

【关键词】中职教师管理；依法治校；人文关怀

一、在中职教师管理中提出“依法治校渗透人文关怀”这一课题的现实环境与理论基础

1.现实环境：传统的管理理念与模式跟现代社会发展的新情况、新问题之间的矛盾

在教育管理活动中，教师处于非常特殊的地位：他们既是管理活动的传导者和实施者，又是被管理的对象。因此，对教师的管理成效，直接影响到学校教育教学的效果。但是，教师也是人，有情感情绪和能动性。而且随着社会的发展，中职教师队伍也发生了比较大的变化：年轻化、学历层次不断提高，民主意识不断增强，自我意识、心理需求越来越全面，他们需要更多的归属感、尊重和认同，更需自我发展。而传统的中职教师管理中存在一些不适应社会发展的问题：

①管理制度的制订只从方便管理的角度出发，较少站在教师的角度；教师管理上采用约束、制约直至惩戒的简单粗暴的单向方式，凭空给自己树立了一个对立面。或者把重心放在学生管理上，教师成了被忽略的群体。

②以其它行业或单位的管理思维和模式来管理中职学校的老师，过分依赖、拘泥于课本；实行僵化的全员坐班考勤制度，严格制约教师的课外时间，使教研科研和实践活动受到限制等。中职学校不同于普通中小学，办学目的不是升学而是就业。教学课本的知识的同时，更注重对学生实践能力与操作技能的培养。因此中职教师需要更多的自主研究。这对管理者提出更高要求：除了能组织教师编写校本教材外，还要有更高的包容性去听取一线教师的意见、允许教师在教育教学中充分和必要的自主性。

何况中职学校的教师队伍，很多都具备高学历或者专业技能特别出色，留住并管理好他们、充分发挥其聪明才智，需要一个和谐有爱的现代化校园环境。依法治校和人文关怀的有机结合恰恰是应对这一要求的最好武器。台湾有个作家说过：“对人性最好的管理方法不是法律而是了解”，一语道破了管理中制度与人文关怀之间分寸的拿捏：制度化的修正固然重要，发自内心的尊重与了解，却是对人发挥其主观能动性的最大的鼓舞和慰藉。

2.理论基础：高屋建瓴的社会主义核心价值观，为“依法治校”和“人文关怀”相结合提供了理論支持

十八大以来党中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，从国家、社会和个人层面提出价值目标、取向和准则，也是对“中国梦”的夙愿和美好社会的向以及个人基本道德规范的凝练和要求。要确保社会主义核心价值观落到实处，其一就要强化法治引领，十九大的“四个全面”战略布局，提出了全面依法治国方略，依法治校是依法治国在教育中的体现。中职教育推进依法治校是深化中职教育改革，推进中职教育事业的发展，全面贯彻党的教育方针的重要基础。其二就要落实人文关怀，体现先进性。十七大报告正式提出“注重人文关怀”并一直严格践行，体现了执政党对人的关怀、社会对人的关爱，对人的尊严的肯定和发展的关注。这给中职教育及其管理提出了新要求，如何适应新时代要求，构建新的现代化学校管理模式，我校也一直在加强探索。此次“依法治校与人文关怀”这一研究课题的开展，就是一次全方位的研究与总结。

二、在依法治校中渗透人文关怀的具体做法

1.制度的制定与执行：以“依法”“科学”为前提，不忘初心，倾注人文关怀

党的十八大提出依法治国的新十六字方针“科学立法、严格执法、公正司法、全面守法”。这给我们依法治校指明道路。根据相关法律，结合实际情况和当前形势，我校修订一系列规章制度，于二O一七年七月汇编成册并向全校公布。制度汇编包括学校章程、规范管理制度、行政管理、德育工作、教学管理、实验实训、安全管理、卫生工作、招生就业服务、实习管理、后勤和财务管理、学生资助、培训及技能鉴定、党群工作和党风廉政建设、岗位职责、工作评价体系等十六篇，深入细致地涵盖了中等职业学校从教职员工到学生、从教学到生活的方方面面。特别针对某些比较特殊的领域，制订不厌其烦的操作规程和处理办法，防范于未然。如《模具实训管理制度 机床安全操作规程及安全知识汇编》，制订了针对模具专业实训教学的详细的安全守则、操作规程和应急处理办法。

这些规章制度的制订，是由经民主选举的“教代会”代表通过自身的实践和体验、结合本地本校实际，听取广大师生的意见和建议而制定通过的，真正从师生的角度出发，具有最大的合理性、权威性和认同感。规章制度的制订是为了维护学校全体成员的共同利益，因此，要正确认识其约束的必要性，严格执行，保证管理中的规范化。当然，在执行过程中针对实际情况，运用人性化的工作方法，从保证教师的合法权益、促进其发展出发，使制度的落实既有章法又有温度，这才符合制定科学合理的规章制度的初衷。

2.实行分部管理，让管理的钢索变成细密的网，兜底而非束缚

在管理中，我校更是独创“分部管理”制度，即按专业特色把全校分为四个教学部，教师分别按需要分配到各部，日常工作由部管理，学校给予各部较高的管理权限，各部再制定适合自己专业特点的工作管理规程。其它工作再由学校统一管理调配。这样形成了由学校总体到教学分部的纵横交错的细致的管理模式，能根据不同的专业特色进行具体管理，各专业部管理者也能更深入掌握本部情况，对本部教师加深了解和沟通，作出的反应也更及时更具针对性，最大限度避免了因不了解而造成的不近人情、“一刀切”的无奈。制度管理往往就像一根钢索，虽然震慑力强，但用力稍猛有可能把人勒痛，也存在一些它无法顾及的领域。而分部管理则把这根钢索分成几股，再织成一个网，约束作用不会被削弱，而又能把它对人的反作用减少到最低。

3.“恩威并施，宽严相济”，落实日常考勤制度

教育教学是一个比较特殊的过程，教师需要有更多的自由时间去学习研究、磨练技能、验证理论。苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过：“教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝叶。”可见，一般的考勤坐班制显然不适合中职学校。我校实行宽严相济的考勤制度，有工作任务要严格遵守时间安排，比如要求任课教师执行“提前三分钟候课”制度，班主任“跟班制度”等，而课余时间则由教师自由安排。

由于学校离市区较远，我校把上课时间推迟了十分钟，让教师们有更加充裕的时间上班。考虑交通及时间成本，尽量减少集会次数。对于迟到、缺勤的老师，确有特殊情况者给予充分理解，无故缺勤者给予严肃处理。当然，其中宽严与刚柔的掌握，也需要管理者以人为本的细心考量。

除此之外，学校在安排工作时，也充分考虑每位教师的年龄、家庭负担、身体状况等实际，如在安排功课表时，在不影响整体工作的情况下，尽可能照顾情况特殊、有困难的教师的要求；对夫妻双方都在本校的教师家庭，考虑到带孩子等问题，尽可能错开上课时间等，这些无不体现了浓厚的人情味和人文关怀。

4.建立高效畅通的沟通渠道，快速反应

①实行校务公开的阳光制度，让教师从整体上了解学校的各项工作和未来发展规划，考虑问题、处理事情才能有全局性的眼光，不再局限于眼下一点一时的得失。

②设立教代会制度，定时召开会议，涉及学校发展的各问题，一律交由教代会讨论决定。加深教师对学校管理的参与感归属感，让广大教师深刻意识到自己与学校同呼吸、共命运，休戚相关、荣辱与共。在参与中加强责任与担当。

③充分利用现代化通讯平台，如短信与微信工作群、短号集群网、邮箱等，让管理者与教师的沟通更畅顺。节假日也经常利用各种平台向教师表达问候，让原本冷冰冰、公事公办的工作平台变成有温度的校工之“家”。

④变通处理，凝聚人心。我校还非常重视教师的反馈。如之前我校引进了旨在密切家校联系的智慧家校系统。在使用过程中，很多教师反映该系统成绩单无法由电子文档批量导入，进度受影响。有鉴于此，校领导立即拍板决定改由专业人员统一完成这项工作。由于反应快速，在极短的时间之内就把教师们反映的问题解决好，老师们继续纷纷留言点赞学校这一做法。

5.绩效考核与评优选先相结合、物质奖励和精神奖励并驾齐驱，体现人文关怀

教师很多工作是无形的，比如对学生的思想教育、与家长的沟通交流等。中职学校教师的考核更是特殊：由于學生基础良莠不齐，教学质量不能靠简单横向对比；加上劳动对象和产品——学生的复杂性、教育效果的滞后性也使中职教师考核成为一个难题。有鉴于此，我校建立了一套全方位多角度、客观细致的评价系统和评价标准，形成绩效考核与评优选先相结合、物质奖励和精神奖励并驾齐驱的考核体系。工作量与完成程度反映在绩效工资上，让多劳者能劳者多得；评优选先则反映师德师风、工作态度和工作效果，给予突出者以精神鼓励为主，物质奖励为辅。考评的标准和方法也是多样化、全方位的，除了量化考核标准外，也结合领导、同事和学生的评价和反映，各个岗位都采用自评、他评再综合评价，力求对教师的评价更加公平、公正。

6.重视教师的发展，加强青年行政及骨干教师的培养和训练

在马斯洛需求层次理论中，自我实现是人类最高层次的需求。而自我实现有赖于教师的学习和研究。作为学校的管理者，我们深深意识到：教师个人价值的自我实现是教师个人发展的需要，也是学校事业发展的需要。因此，我校广泛、深入、持久地开展教研和科研活动。近几年，我校每年“技能艺术节”开展教师说课比赛、微课比赛、教学公开课、班主任能力大赛、广东省教师技能赛等教研活动，和获广东省“十三五”规划重点课题的《中职依法治校与人文关怀实践研究课题》，以及《音乐课程教学与核心素养的培养的研究》《中餐烹饪与营养膳食》等课题，在提高教学质量的同时，唤醒教师内在的探究需要，形成与学校发展同进退共命运的强烈内驱力。此外，我校大力鼓励教师参加各种形式的学习活动，提升综合能力和整体水平。如给予参加学历提升的教师以学费报销等政策支持；近两年组织教师参加的“国培”“省培”达到六七十人次；还有各种中职专业技能考试的考官培训和继续教育等。

除此之外，我校更注重发挥青年教师的优势和对人才及后备力量的培养。通过树榜样、召开座谈会、工作调整等方式，根据不同性格和特点，对年轻中层干部、教学骨干、青年教师进行全方位的锻炼和培养，给予其锻炼能力、开发潜能、展示自身价值的机会。

当然，提倡人文关怀并非要以人性弱化责任，以人情代替管理。学校的现代化管理一定是以规范化法制化为前提的，人文关怀是为了更好促使和谐的现代化学校的形成。两者的目的殊途同归——都是为了学校更好的发展。管理中的“南风法则”也许能带给我们启发：凛冽的北风让行人把衣服裹得更紧，而徐缓的南风却因为温暖让人脱掉大衣。太过刚硬的纪律会造成对抗情绪，而情绪往往是多数管理问题的症结所在。现代化管理制度的落实，既需要狂风扫落叶般的制度和决心，更需要和风丽日式的人文关怀，毕竟，只有春风才能“又绿江南岸”。当然这其中的分寸考验管理者的智慧和用心程度，而我们的探索也不会因为课题的结束而停止。

参考文献：

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