探寻统编本教材的教学热点：预测

何柳

2018年我执教了研究性课《总也倒不了的老屋》，这是我第一次接触三年级上册的统编本教材。因为是新版教材，我特别留意它的独特之处。《总也倒不了的老屋》是三年级第四单元的一篇课文，第四单元编排了一种新的课型，要引导学生学会预测。预测，就是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。

第四单元编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇童话故事。本单元三篇课文的呈现方式非常特别。第一篇《总也倒不了的老屋》是一个完整的故事。根据故事的发展，可以在前面的内容中找到故事后面情节发生的依据，来教给学生预测的方法。因此，这篇课文承载的教学任务就是“习得预测方法”。第二篇《胡萝卜先生的长胡子》是个不完整的故事，故事的后半部分没有呈现，这样的编排是为了让学生可以充分发挥想象，在前半部分的故事内容中寻找依据，来预测故事后面的发展。这篇课文承载的教学任务是“预测故事情节的发展”。第三篇《不会叫的狗》的开头和故事情节都很完整，但是缺少故事的结局，而且给出了结局趋势的三种提示。这篇课文承载的教学任务是“要教会学生有依据地预测合理的故事结局”。

这三篇课文充满童趣，由浅到深，由扶到放，由学到用，教师可以运用这些课文引导学生在生动的故事情境中学习预测，懂得预测有据、预测有法。第四单元是小学阶段第一个阅读策略单元，如何处理好课文内容教学与阅读策略教学之间的关系，根据自己的实践研究，我将它归纳为以下六个方面。

一、真实预测，课前不要预习

此类课文是要让学生学习预测的一些基本方法。因为要预测、要不断地猜想后面的情节，教学这类课文就不能像以往上课一般，让学生先预习，因为学生一旦知道了课文内容，预测就毫无意义，就是伪预测。所以，教学此类课文，不能让学生先预习，也不能先整体感知文本内容以及通读概括文章大意，应该采取一边阅读前面的内容一边猜想后面内容的教学方式，保证预测的真实性与趣味性。

二、思维连贯，认读字词置前

本单元教学区别于其他普通单元，为了不破坏学生阅读和思维的连贯性，可以把“认读生字词”这个教学环节作为小游戏放置于课前，让学生开火车读、齐读。再把要求识记书写的字放在学文后指导，这样就可以保证预测连贯而完整地进行。

三、抽丝剥茧，边阅读边预测

教学第四单元，教师要增强单元整体教学意识，精准把握好每一课的教学目标，注意教学目标循序渐进。从培养学生边阅读边预测的意识开始，将预测策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用“课文旁批”引导学生预测。本单元第一篇课文《总也倒不了的老屋》在编排上具有独特之处，它共有七处“课文旁批”。这些旁批很自然地提示了学生预测的线索。教学时可将旁批运用到教学中，让学生一边读一边预测，可以帮助他们根据故事内容、生活常识、生活经验等线索有依据地顺利地学会预测。如教学《总也倒不了的老屋》中描写小猫的部分时，可以运用课文中第二处旁批“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！”来展开预测教学：“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应小猫吧！同学们，你认为老屋会不会答应小猫的请求？请你用‘我认为老屋会（不会）答应小猫，因为                   。’说清自己的预测与依据。先在小组里和小伙伴们说一说。”这样等学生在小组内充分发表自己的意见后，再组织全班交流。再如，学习完描写老母鸡的部分后，出示第10自然段，运用课文的第四处旁批“一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了”来展开教学：“同学们，这句话又出现了，一读到这句话，你会猜到什么呢？”学生七嘴八舌，有的说我猜小狗来请老屋帮忙，它要进屋避暑;有的说小兔为了躲避猎人想进老屋藏起来;有的说小鹿跑累了想进老屋休息一会儿等。学生预测的故事情节虽然不同，但是他们找到的依据却相同：因为课文写小猫、老母鸡都是来请求老屋实现自己的心愿，只要老屋一说“再见！好了，我到了倒下的时候了”，后面就一定会有小动物来求他帮忙了。学生通过旁批，找到了预测线索，教师相机提炼预测方法：“哦，原来这篇课文的情节具有反复性，同学们抓住了课文内容作为依据来预测，真会思考！”

除了运用旁批，还可以根据课后习题展开教学，在“边阅读边预测”的过程中总结预测的基本方法。如教学《总也倒不了的老屋》，可以运用课后第二题的表格，引导学生了解如何根据故事内容，得出预测的结论。知道预测不是天马行空的随意乱猜，而是根据故事内容，结合自己的生活经验和生活常识推断得出的结论。

这样运用旁批与课后习题引导学生进行预测，边读边猜，抽丝剥茧，让感性、隐性的预测过程理性、显性地表达出来。此时，学生不仅是阅读的参与者，更是阅读的发现者和创造者。

四、大胆预测，不忘及时验证

在尝试预测时，还可以运用“阅读提示”作为学习任务，引导学生在阅读中做到边读边猜想，做到主动思考、主动探索，在预测中阅读，在阅读中对比，在对比中发现自己的预测与原文的相同点、不同点。如教学《胡萝卜先生的长胡子》，根据课文前的阅读提示——“读下面的故事，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情？”以此来引导学生围绕“胡萝卜先生长胡子的作用”进行预测，猜想故事后面的情节。学生大胆想象，有的预测大象太胖，皮带断了，裤子老往下掉，就剪了一段胡萝卜先生的长胡子来做腰带;有的预测鸡妈妈用胡萝卜先生的长胡子给小鸡们包粽子;有的预测猴子老师用胡萝卜先生的长胡子来捆书;有的预测小兔用胡萝卜先生的长胡子编中国结……在学生充分预测后，教师给出原文的后半部分，然后让学生们比较，看看自己的预测和原文的故事有哪些相同和不同。学生很快就找到了相同点：都是在讲胡萝卜先生长胡子的作用，帮助了小动物。同时也找到了不同之处：自己预测都是胡萝卜先生的长胡子帮助了别人，而故事中胡萝卜先生的长胡子最后却是帮助了自己。这个结局出乎意料，让学生感到很新奇。此时，教师相机出示课后第一题中的句子进行小结：“同学们，虽然你们的预测与原文不一致，但是你们要保持自信，因为你们的预测也是有依据的。如果发现自己的预测和故事的实际内容不同时，请及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。”这样的教学，与课文原文进行对比、验证，让学生体会阅读的快乐，激发他们继续饶有兴致地进行下一次预测。

五、尊重差异，淡化预测结果

实施预测教学时，要尊重学生的思维差异，保护学生预测的热情，淡化预测的结果。如教学《总也倒不了的老屋》，学生们眼睛发光，小手如林，唇枪舌剑，呈现出两种截然不同的预测：一部分学生预测老屋一定会答应小猫和老母鸡，另外一部分学生预测老屋不会答应小猫和老母鸡，双方各述依据，理由充分。此时，学生们盼望着教师尽快揭晓答案。我运用课件呈现出课文后面的内容，顿时，台下响起了一阵欢呼声，那是预测和课文内容一致的学生抑制不住的欣喜。再看预测不一致的学生，表情很失落。我不失时机地进行引导：“刚才，同学们出现了两种不同的预测。看来，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。就像天气预报，有时准确，有时可不一定那么准哦！没关系，出现不同的预测很正常，关键是我们在预测时，要动脑筋找到合理的依据。”这样的引导，避免让情绪低落的学生失去信心。

再如《不会叫的狗》，课文给出了三种结局让学生预测，学生的预测会多种多样，教师重在指导学生的预测是否找到了合理的依据，不在于预测的结局必须与原文一致。

六、层层推进，学习运用预测

本单元的教学重点是在阅读中学习运用“预测”，体验阅读的快乐。教学中要逐步实施、分层培养学生的预测能力。第一是一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，培养“预测”的意识;第二是学习预测的一些基本方法，学会从不同的途径（从文章的题目、插图、内容、联系生活）有依据地预测;第三是能在原文的基础上创造性地预测;第四是能运用预测方法阅读课外书。

教学本单元预测类课文时要引导学生自主阅读，深入思考，通过讨论、交流、比较、验证，边阅读边预测，引导学生掌握预测的基本方法，感受阅读的乐趣。

（作者單位：湖北武汉市武昌区丁字桥小学）

责任编辑 张 艳