支点：说明文文本价值的新向度

高东霞

小学语文教材中，说明文所占篇幅并不多，但不难发现，它们不仅语言生动有趣、科学严谨，还是提升学生人文底蕴、科学精神、实践创新等核心素养的重要资源。现阶段，很多教师的教学重心依然陷入烦琐分析、机械说教中。如何改变这种现象，真正实现“生本”教学，让儿童站在课中央呢？观以《太阳》（统编本五上）为例，谈谈如何依据说明文独特的文体特征展开教学，通过表达、思维、实践等有效支点，引导学生找准学习关键点，习得说明文的学习规律，并在不断探究中提升学生的核心素养。

1.表达支点，生长语言自信

小学说明文，通常用生动活泼的语言，通过列数字、打比方、举例子等方法表达出枯燥的科学知识，让学生读得趣味盎然。学习此类文本时，教师可引领学生经历“整体—局部—整体”这样一个循环深入的过程，让学生感受到文本表达的意蕴，在深度体验中获得语言自信。

教学《太阳》一文时，笔者先引领学生整体观照文本，思考作者从哪些方面写太阳的特点。接着，在品读太阳“热”等特点时，让学生自主发现作者表达的精彩，即将太阳比作一个大火球，不仅让原本抽象的太阳变得形象、具体了，还让大家对太阳温度的感知从陌生走向熟悉。最后，再请学生思考打比方的表达效果，从而发现打比方不仅让太阳的“热”从无形走向有形，还在不知不觉中拉近了学生与文本的距离，激发了他们的阅读体验。当学生脑海中呈现具体可感的太阳形象时，他们就会在轻松愉悦的氛围中生长语言自信。

2.思维支点，生长科学自信

理解視野下的教学实践，要求教师给予学生更多的课堂参与感，让他们在课上自觉开展思维、质疑、讨论等活动，这也正是说明文教学的价值。教学中，教师可引导学生着重关注文本说明事物在逻辑上的思维支点，提炼出科学知识、科学思维、科学品质等因子，这不仅能让学生感受到说明文的独特形象性、科学性，还能让学生在潜移默化中生长科学自信。

在《太阳》一文的教学中，我依据思维支点，将课文分为几个维度：一是故事讲述，联系文本，提升思维广度;二是链接生活，对比文本，提升思维深度;三是整合信息，层层设问，提升思维密度;四是拓展资料，质疑释惑，提升思维高度。在第三个维度中，笔者紧扣“远”，引导学生逐层设疑质问，如既然“远”，箭射不到，为什么还要用远古传说开头？前面写了“远”，后面为什么还写它和我们的关系非常密切？第1和第4自然段都是写太阳的“远”，中间的“大”和“热”去掉可以吗？……一系列追问不仅让学生思维产生质变，心灵播下科学的种苗，还让他们在探索思考中获得科学的思维方法、严谨认真的科学态度，从而生长科学自信。

3.实践支点，生长创新自信

当我们带着思辨、实践的视角再来阅读说明文时，就会发现，文本中对事物分层介绍的说明方法，更多的需要学生去理性判断、自主创造。

《太阳》一课，在学生对太阳有了一定的感知后，可启发学生探究思考：如果将太阳光应用到生活中，会给人类带来怎样的好处呢？如果是你，你会将太阳光应用在什么地方？为什么有这样的创意？交流时，请学生分享创意，重点说清创意思考的理由，再引导学生分析创意的可行性。渐渐地，引领学生学会思辨式看待问题，产生将思考进行创意转化的热情，再鼓励学生勇敢地去实践，将创意化为现实。这样一个不断递进的探究过程，不仅帮助学生学习、内化、迁移了文本特质，还让学生在且行且思中，生长了创新自信。

对于说明文来说，依据其表达、思维、实践等学习支点，一方面，让学生从多个维度领略说明性文本的独特魅力，另一方面，让学生在得言、得意的基础上得法，真正在高品质的语文学习中提升核心素养。

（作者单位：江苏淮安市淮海路小学）

责任编辑 张 艳