幼儿园课程游戏化的实施策略

陈娇娇

幼儿园课程游戏化指的是幼儿园课程通过游戏化的方式来开展，从而达到游戏教学的目的。相对于传统幼儿园教学而言，游戏化教学的优势在于这种教学方法具有明显的主动性特点，符合幼儿学习活动的动机，幼儿也非常愿意在这种游戏化教学方式下进行学习。同时，在游戏化课程改造中，教师需要设置游戏情境，对幼儿周围的生活进行反馈，进一步提升教学质量，同时也能提高幼儿的学习兴趣。在幼儿园游戏化教学过程中，可以充分展现出幼儿学习的主体性，从而达到预期的教学效果。

一、利用师幼互动，促进课程游戏化

在幼儿园游戏教学中，需要倡导游戏精神，进一步促进幼儿园课程游戏化改造。在教学过程中需要实现良好的师幼互动，但是幼儿由于年龄的关系，沟通能力比较差，这就需要教师利用游戏化的方式，让幼儿意识到师幼双方是学习过程中的伙伴，尽量拉近教师与幼儿之间的沟通距离。

例如，《跳房子》这一游戏活动的开展目的是锻炼幼儿腿部的力量，并且锻炼幼儿身体协调性与平衡能力。在教学活动的开展过程中，教师需要保证每一名幼儿都参与到游戏活动中，让幼儿在游戏过程中能自然而然地形成一种竞争意识与规则意识。首先，教师需要选择一块合适的场地，在场地上画好格子，准备一个沙包，让幼儿在教师的带领下进行热身准备。然后，教师再向幼儿详细地介绍规则：第一次将沙包丢入第一个格子中，然后跳到第二个格子里面，第三、六个格子需要单脚跳入，而第四、五、七、八个格子则需要双脚跳入，之后再返回来捡起第一个格子里面的沙包，每次将沙包都丢进下一个格子中，丢出格子为犯规，不按规则落脚为犯规，捡沙包时触碰到线为犯规，在不犯规的情况下最先跳完所有格子的胜利。另外，在游戏过程中，教师需要保证幼儿的安全，并作为裁判员，指出幼儿的犯规行为，评价最终的胜利者，让幼儿与教师在游戏的过程中进行互动。

在这种教学方式下，教师与幼儿之间进行了充分的互动，幼儿在不断的尝试，教师需要在幼儿活动时对他们的行为进行引导，让幼儿感受到教师与幼儿之间是学习上的伙伴关系，在这种思想下开展游戏活动，能促进师幼之间的高效互动，提升游戏化教学的整体质量。

二、通过教学目标，创设多样化的游戏教学

在幼儿园课程游戏化的改造过程中，教师要根据不同的教学目标创设多样化的教学情境与教学目标，从而让幼儿在游戏情境中产生浓烈的学习兴趣。同时，在这种教学方式下开展教学内容，可以提高幼儿的学习效果，其相对于传统的教学方式更加行之有效。

例如，在《小猴子摘桃子》这一教学活动中，其教学目标主要有：（1）让幼儿参与肌肉操运动。对于这一教学目标，教师可以通过“摘桃子”来完成，让幼儿通过“摘桃子”过程中的运动形式来锻炼手臂的肌肉。（2）让幼儿学会手脚协调曲线行走。对于这一教学目标，教师可以让幼儿通过“小猴子起床”“小猴子穿过树林”的方式，锻炼幼儿沿着直线行走以及手脚协调曲线行走的能力。（3）滚球能力。可以让幼儿通过“小猴子骑车回家”这一活动锻炼幼儿的滚球能力。（4）让幼儿能够双脚连续跳5米以上。可以通过“跨过草地”这一游戏环节来培养幼儿的双脚弹跳能力。

另外，在教学目标的实现过程中，如果单一的游戏方案无法实现，可以采用多样化的游戏方式。

又如，在《勇往直前》的游戏活动中，教师可采用塑料车轮、呼啦圈、垫子、皮球、纸箱等作为游戏材料，让幼儿沿着曲线走过塑料车轮，这样可以培养幼儿的手脚协调能力，并且还能绕过障碍物来改变方向。而在幼儿弹跳能力的培养过程中，教师可让幼儿单脚连续跳过地面上的呼啦圈，保持动作的速度，培养其跳跃能力。

在这种教学方式下，幼儿可以通过多样化的游戏方案来实现学习目标，这一教学方式要求教师必须拥有多样性的思维，同时，在教学过程中所运用的游戏方案要具有灵活性。

三、改变游戏环境，实现规范化的游戏教学

在幼儿游戏化教学改造过程中，很多教师在教学思维上都存在着一定的误区，大部分教师过于注重游戏课程的创设，而没有对不同幼儿的性格特点进行了解，如果将不同的幼儿都纳入统一游戏课程模式中，就会得到不同的教学效果。另外，游戏环境对于幼儿学习的影响十分重要，在适宜的游戏环境中，幼儿能够顺利地进行游戏。

例如，在《小猪运西瓜》这一游戏活动中，其游戏的背景是：在夏天小猪十分喜爱吃西瓜，但是要想吃西瓜，小猪就必须越过一片森林，并且游过一条小河，才能获得西瓜。在这个游戏中，教师要将所有的幼儿分为两组，每一位幼儿都有5分钟的时间进行“运西瓜”的游戏，哪一组幼儿运送的西瓜越多就视为胜利。而在这一游戏情境中，还需要有一条“河流”，若干个“西瓜”以及装“西瓜”用的“小船”。很多教师在游戏的创设中都没有注重游戏环境的创设，就让幼儿来回将道具搬来搬去，这样幼儿无法体会到游戏的乐趣。此时，教师可转变思路利用一个海绵垫作为“河流”，在海绵垫的兩边放上两个大箱子，一边的箱子里面放上若干个气球，每一组幼儿需要跨过海绵垫，用竹篮子装上气球，然后运送到另一边的箱子里，哪一组幼儿运送的气球最多就为胜利。

在这种游戏方式下，教师首先创建了优良的游戏环境，并且向幼儿介绍了游戏背景，让幼儿感受到一种真实的“运西瓜”的感受，从而能全身心地投入到游戏中，然后再让两组幼儿进行竞争，这样可以培养幼儿坚持、奋斗、努力、合作等品质，还能培养幼儿的团队精神。

四、改革评价机制，优化完善游戏教学

相对于传统的幼儿教学方式，游戏化课程教学属于一种更加灵活的教学方式，这种教学方式强调了游戏精神在教学活动中的作用，并且保证了幼儿有充足的游戏时间，这就要求教师必须改革教学评价机制、优化游戏活动，打破原有的管理制度，采取完善的评价机制，让幼儿在游戏化教学开展过程中拥有充足的发挥空间。

例如，在《森林火灾》这一游戏活动的开展过程中，游戏的方式就是让全班所有幼儿聚集在一起，然后根据教师的指令做游戏，每一名幼儿所代表的数字是1，如果教师发出的指令是1，那么所有的幼儿都各自站好，如果教师发出的指令是2，那么就要以两名幼儿为一组站好，在分组过程中由幼儿自主组合，无论全班幼儿数量是多少，在这种奇数与偶数交替的指令下，每一轮都会有至少一名幼儿被淘汰，而被淘汰的幼儿就需要接受惩罚做游戏。在以往的评价机制中，都是以最终胜利的一名或一组幼儿为胜利者，但是这个游戏考虑到大多数幼儿都会被淘汰，因此，教师需要将评价机制进行改革，除了最终胜利的一组幼儿外，被淘汰的幼儿需要表演一个节目，谁的节目得到别的幼儿的认可就可以晋级，然后与最终胜利的一组幼儿共同获得第一。在这样的评价机制下，可以让幼儿有更大的发挥空间。

在幼儿园课程游戏化改造过程中，游戏精神的融入十分重要，基于幼儿群体的特殊性，教师要想提高幼儿的学习水平，就必须往游戏化教学方面发展，通过游戏精神引导幼儿的学习方式，并关注幼儿在游戏过程中的表现，让每一名幼儿都能在游戏中成长。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验幼儿园）

（责任编辑 岳 舒）