低年段字词意趣挖掘

孔姗姗

摘要：识字、写字是低年段的教学重点。教师要有意识地在字词教学中挖掘字词所蕴含的意趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。《大还是小》一课的字词教学，通过运用图片、融入活动、使用音像等方式，挖掘字词意趣，帮助学生深度体悟字词内涵。

关键词：字词教学意趣图片活动音像

本文所讲的意趣，是指意味和趣味。识字、写字是阅读和写作的基础，是低年段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。教师要有意识地在字词教学中挖掘字词所蕴含的意趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。执教统编小学语文一年级上册《大还是小》一课，在字词教学环节，笔者将重点放在挖掘字词意趣上，取得了较好的效果。

《大还是小》一课的内容富有情趣，浅显易懂又富有哲理。课文通过三个“有时候”和一个“更多的时候”串联起全文，并通过“穿衣服”“系鞋带”“够按钮”“听雷声”这些儿童生活中常见的事情来展现儿童对“大”“小”的基本认知，揭示小主人公矛盾的心理。笔者通过运用图片、融入活动、使用音像等方式，挖掘字词意趣，帮助学生深度体悟字词内涵。

一、运用图片挖掘字词意趣

低年段是小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。在此阶段采用直观形象的方法挖掘字词意趣，引导学生认识字词，有助于他们建立字形与字音、字义之间的联系，发现字词的创造规律和字词与事物之间的关系，在培养主动识字兴趣的同时训练思维。运用图片，是最常见且实用的直观形象的方法。

教学“自”“己”时，我是这样运用图片挖掘意趣的——

师（出示图1）小朋友们猜猜看，这是哪个生字？

图1

生鼻。

师这个字确实很像我们的鼻子，但它不是“鼻”字。（PPT呈现“自”由现在的字形向古体字形演变的过程）现在再看看，这个字是我们今天学习的哪个生字？

生自。

师说说你的理由。

生上面的这一笔像“自”的撇，里面这两横像“自”的两横。

师（出示“自”字）你说得很形象。对，是“自”字。人们说到自己的时候，常常用手指着自己的鼻子，于是就照着鼻子的模样把“自”给画了出来。慢慢地，它就变成了现在的“自”。（出示图2）你们看，“自”就像鼻子一样瘦瘦长长的，中间两横是鼻子上的纹路。（示范写“自”）看老师写，“自”瘦瘦的，长长的，先写一撇，左边一竖，再写横折，鼻子上有纹路，最后关门。

图2

师（出示图3）再来看看这幅图，这是什么？

图3

生绳子。

师这根绳子像我们今天学习的哪个字呢？

生己。

师一眼就能看出来，真了不起！（出示图4）瞧，古时候的人写“己”的时候，就是照着绳子弯曲的形状来画的呢。

图4

生古人为什么要照绳子的形状来画“己”呢？

师这个问题问得好！实际上，“己”本来的意思是指用绳子来扎丝线，后来才用来代表“自己”。有意思吧？（示范写“己”）看老师写“己”，它的橫折比“自”的横折写得短，竖弯钩的竖要直，弯要圆，钩要往上提。

汉字的根本特性是表意。汉字的形与义之间有紧密而稳定的联系。追溯汉字的发展可以发现，每个汉字本身都是一幅画。上述教学选取了四幅符合低年级学生认知特点、与学生生活经验联系紧密的图片，将学生的认知与具体事物联系到一起。这很好地激发了学生的兴趣，使得他们主动挖掘“自”“己”两个汉字中潜藏的意趣，从而对汉字的形、义有了更直观的理解，更容易记住两个字的字形;同时，也为接下来体会学习“有时候”做好了铺垫。

值得一提的是，与汉字密切相关的笔画、偏旁部首教学，也可以利用直观形象、贴切有趣的图片，帮助学生调用已有经验，进行联想记忆。如，教学笔画“横”，可以出示“小桥跨河上，左低右稍高”的图片，引导学生体会其中的美感。又如，教学“走之”旁，可以出示“弯弯曲曲、一波三折伸向远方的小路”的图片，让学生体会书写笔画的起伏变动，等等。这样的教学，学生更乐于接受，识字、写字的效率也更高。

二、融入活动挖掘字词意趣

汉字隐藏着中华民族观察、探索外在客观世界及内在主观世界的思维和心智轨迹。识字教学中，教师可以立足文本中字词的构造特点，设计有趣的体验活动，启发学生对字词的不同部件进行组合、推理，建立起字词与文本语境之间的联系，从而深入地理解文本。

师（出示“穿衣服”的词卡）谁来读读这个词？

生穿衣服。

师你们看，“穿”的上面是个——

生穴宝盖。

师（出示“”）它代表洞穴。下面是个什么字？

生牙。

师（出示动物咬洞图）小动物想用牙齿把洞咬穿可不容易呀，一起读读这个生字。

（学生一起读：穿。）

师小动物想用牙齿把洞穴咬穿，好让洞穴从这一头一直通到那一头。再读读这个字。

（学生再读：穿。）

师穿衣服也要有洞，那衣服的洞在哪呢？谁上来指指。

生（指自己衣服的袖口）袖子这里就是两个洞。

师那怎么穿呢？你会穿吗？

（学生演示穿衣服。）

师（指着生字“穿”）胳膊从袖子的这一头一直通到那一头，这就是——

生穿。

师你是什么时候学会自己穿衣服的？

生我上中班就会穿了。

师你中班就会穿衣服，真厉害！小时候穿衣服都是要爸爸妈妈帮忙的，现在会自己穿了，多棒呀！（点红词语：很大）所以说：自己穿衣服的时候，就觉得自己——

生很大！

师除了穿衣服，你们还会自己做什么？

生系鞋带。

师（出示词卡：系鞋带）小朋友们看看“系”这个字，一撇这里代表手，下面代表丝线。用手把丝线理一理，打个结，就是——

生系。

师系鞋带，哪个小朋友会？上来试试。

（学生演示系鞋带。）

师你们看，他用手把鞋带理一理，打个结，小手真灵巧！（出示词语：很大）自己系鞋带的时候，就觉得自己——

生很大！

字不离词，词不离句，句不离篇。教师可组织学生通过多样化的活动，直观形象、生动有趣地实现由字到词、由词到句、由句到篇的感悟。上述教学中，教师先从“穿”“系”的字理入手，再联系文中“穿衣服”“系鞋带”的语境，启发学生猜想、演示等。如此，学生认识到穿衣服、系鞋带的动作与“穿”“系”的本义是吻合的。这种将活动融入汉字教学的尝试，也是充分挖掘汉字字理的尝试——以汉字音、形、义的特点为核心，在尊重汉字构成和演变规律的基础上，鼓励学生充分发挥想象，将对字词的理解转换成自己乐于接受的语言系统。这既加深了学生对字词的认识和理解，又让他们感受到一件事由不会做到能够自己完成，就是“很大”的表现。从字到词，由词到句，由句到篇，学习既有“趣”，又有“意”。

三、使用音像挖掘字词意趣

音像具有提高人的记忆力、注意力，开发人的智力的作用。适时使用音像，能够促使学生调动多种感官，在兴趣盎然的状态下整体感知课文内容，悟得字词所蕴含的意趣，进而获得更深层的理解与内化。

师那这个小朋友做什么事的时候觉得自己很小呢？（出示：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小）谁来读？

（学生读。）

师（点红“够不到按钮”）他夠不到按钮的时候，就觉得自己——

生很小。

师（播放小朋友够按钮的视频）看，按钮这么高，他怎么都够不到。谁来读一读？

（指名学生读。）

师够得手也麻了，腿也酸了，还是够不到！（点红：很小）这时，我觉得自己——

生很小。

师不仅如此，你们再来听……（播放雷声的音频）听到这个声音，你——

生我被吓了一跳。

生我害怕打雷。

师书中的小男孩和你们一样害怕，他害怕得都喊妈妈了。（点红：听到雷声喊妈妈）谁来读？

（指名学生读。）

师老师感受到你听到雷声时的害怕了。我们一起读出这种害怕。

（学生齐读。）

师当听到雷声喊妈妈的时候，会觉得自己——

生很小。

个子小，够不到按钮，听到雷声害怕，这是大都数一年级学生身上都会出现的情况。 上述教学采用视频和音频，利用视觉与听觉的冲击，充分激发了学生的学习兴趣，激活了学生的个人体验，从而引发了学生的共鸣，使学生轻松体会到“很小”所蕴含的哲理与意味，切身感受到自己生命的成长。

字词教学是一门艺术，让学生学得有趣且能自主悟得深意，是一项精细“工程”。低年级的字词教学，需要教师静下心来，认真研读教材和课标，深度挖掘文本字词蕴含的“意”“趣”，采取灵活有效的策略，让学生学得意趣横生。