奔跑吧，HI少年！

对于班级而言，一套公正、科学、开放、温暖的学生评价制度是班级建设的坚强后盾与有力保障，是促进核心素养落地的引航力量和内生激发力量。

前期，学校组织本校教师团队系统回顾和梳理已有国内外核心素养体系框架，特别是中国学生发展核心素养，并探寻这些核心素养框架的指标交集，确立以“健康、仁信、 创新”为核心素养的“HI少年”培养总目标。我以自己的追梦（8）班为试点，尝试实施“HI少年评价体系”。

宗旨：要培养什么样的学生

HI少年中的“HI”取自健康（Health）、仁信（Integrity）、创新（Innovation）的英文首字母，同时也蕴含快乐之意。希望教育引导每一个学生：珍爱生命、自信乐观、自我管理，做一个身心健康的人;宽仁友善、忠诚敬业、践诺守信，做一个仁爱诚信的人;乐学善思、勇于探索、创新创造，做一个有创新力的人。

体系中第一位的目标是“身心健康”，其次是“道德修养”，再是“发展潜力”，三者构成一个金字塔结构。围绕“健康”“仁信”“创新”三大核心素养，拟定《学生核心素养体系》，将3大核心素养具体分解为9个要素，并对每一要素进行表现特征的描述。

实操：HI少年评价机制如何运作

在评价体系具体实施和操作时，要根据不同的指标，运用不同的方法，使评价更具生态效度;注意数据采集的代表性、资料记录的丰富性，使评价更具操作性;考虑到学生年龄特点和身心发展，还要使评价更具有趣味性。

综合以上考虑，我们出台《HI银行评价体系暨HI少年评选、HI币兑换实施方案》，成为HI少年评价体系的操作说明书。具体解读如下：

1.HI币

HI币是由班级发行的一种虚拟币，班级设行长、副行长各一人，具体负责HI币定期统计与公布。学生可以从教师、家长、班委和组长等手中获得HI币，并记录在《HI少年成长护照》中。

HI少年“夺币争章”体系中，有着四种类型的币章。其中，HI币为基础币，只有获得一定数量HI币，才能得到相应初级徽章;初级徽章包括“实践章”“励志章”“自主章”“友善章”“敬业章”“诚信章”“乐学章”“探究章”“创造章”，总计9种;再向上是中级徽章，有“健康章”“仁信章”“创新章”3种;HI少年徽章是高级徽章，也是最高等级的徽章。

2.如何获得“HI币”

按照要求，学生达到《HI少年指标体系评价表》某一项指标，即可获得HI币;学生获得一定数量HI币后，可兑换相应初级徽章;学生集齐某一方面的三枚初级徽章后，可兑换相应的中级徽章;集齐所有的中级徽章后，可兑换高级徽章——HI少年徽章，成为HI少年。

为每个争章项目编制观测指标解析指南，对每个指标详细描述，为评价者提供一个可参考的评价模板。以“HI少年争章项目——实践章”为例，在“珍爱生命（实践章）”项目下，分解为若干个主要观测点，再把每一观测点分解为表现特征描述（即认定要求），形成一套清晰的指标解析手册，使评介者有一个清晰的参考框架;在评价周期及方式模块中设定量化标准。对行为表现程度的分数评定，有一套清晰可借鉴的标准。常规记录主要是每周通过《班级日志》进行统计反馈，非常规记录则是由相关评价人员及时记录，定期反馈。每学期期中、期末对每位学生《HI少年成长护照》进行总结反馈，提出改进建议。

评价体系的框架设计是既定的，但具体观测点和奖励标准是开放性的，可以根据班级或学生实际情况进行适当且必要的修改调整。值得一提的是，从前期学生问卷调查和座谈、确定项目指标观测点及后期调整、HI徽章设计征集等诸多环节，都离不开学生的参与和建议，这也很好地体现了学生的主体性。

3.HI币兑换及嘉许激励

根据相应观测点的认定要求，经评价人员认定，学生累积获得10枚HI币，便可获得“实践章”，若实践章HI币排在班级前列，可获得“实践之星”的称号，并参与学期末翠岗之星评比。这样能减少学生投票的主观性，使评比结果更加公正客观。

学生集齐“实践章”“励志章”“自主章”后，即可兑换1枚“健康徽章”，并被誉为“健康少年”，可以获得相应表彰或奖励。再进一步，集齐“健康章”“仁信章”“创新章”，便可兑换“HI少年徽章”，同时获得“HI少年”称号，将优先考虑优秀学生干部、三好生和入团，特别优秀者可推荐为市级三好生或优秀学生干部。

除获得红领巾特色奖章和相应荣誉称号外，我们还有相关的嘉许反馈制度。如每学期HI币数量排在班级内前几名的，可以优先选择社团活动、担任红领巾文明监督岗、学校升旗手或一日班主任助理、获得班级或学校特色活动参加资格、获得翠岗之星称号、参加野外宿营亲子游活动或研学夏令营、与班主任共进一次午餐或晚餐、策划组织一次班级活动等。

思考：HI少年评价体系如何进一步完善

自实施以来，取得了一些可喜的成效，如有效规范了学生的行为习惯，激发学生成长内驱力，并调动学生的积极性和团队意识，使每位学生明确自己的努力方向;促进家长教育理念更新，积极引导家校间开展合作;多元化进行评价，各方力量参与评价，让评价真正发挥其教育功能和激励作用。

在实施过程中仍存在一些亟须解决的问题，如在评价中发现学生某些问题与不足后，没有及時跟进，与学生或家长进行沟通、商量改进措施;体系内容还有待进一步修订和完善，要真正执行汇聚评价法，体现多信源评价特点，最大限度地体现评价的多元性;需要进一步加强对“评价共同体”的指导;做好评价体系相关研究实践成果的持续发表，以增强其说服效力。

另外，在构建和实施HI少年评价体系时，如何使各级指标能真实地体现出评价目标的要求、各项指标的权重和评价的标准是否合理以及对评价结果进行分析和解释等，这一系列的环节还需要进一步通过科学的、专门的反复论证才能获得。

构建公正、科学、开放、温暖的班级评价体系，是为了科学发现学生，全面认识学生，激励、促进其全面发展，更需要充分发挥班主任主导作用，用好评价这个杠杆和手段，与家庭、社会密切配合，形成合力，促进所有学生健全人格、健康成长、自主发展，自觉成才。

张志强   江苏省扬州市翠岗中学语文高级教师。扬州市中青年骨干、扬州市特级班主任、“志强工作室”领衔人、扬州市教育名师工作室中小学班主任室指导教师，全国少先队徐国英名师工作室核心成员。曾获“扬州市教育先进工作者”“扬州市优秀班主任”“扬州市家庭教育先进工作者”“江苏省优秀辅导员”“扬州市十大杰出青年提名奖”“扬州市新长征突击手”“2017温暖扬州年度人物”“优秀援疆教师”等荣誉称号。