课堂教学观测点探讨

王帅+王莉

（1.辽宁职业学院，辽宁 铁岭 112099；2.苏州市职业大学，江苏 苏州 215021）

【摘 要】为提高课堂教学评价的客观性与公正性，避免“千人一面”的统一标准，本文拟就不同的目的与不同的课型设置课堂教学观测点做一初步的探讨。

【关键词】课堂教学；观测点；教学评价

课堂观察是最佳也是唯一可以观测到教学各个基本方面的方式，在开展教师评价时大多都需要采用这一方式获取教学质量的信息。目前各职业院校采用的课堂观测点大多数是教学目标、教学内容、教学手段、教学结构、教学状态、教学效果等。通用性强、针对性差、缺少特点，因而重点不突出，灵活性不强，增大了观察者主观性的权重，降低了评价结果的有效性。实际上，课堂教学质量测评的内容很多，测评的重点往往是随目的而变，因此观测点的设计应按实事求是的原则，针对不同的目的与不同的类型设置应有所不同，避免“千人一面”的统一标准，唯此才能做到客观、公正、合理地评价。

一、课堂教学观测点应针对不同目的分类设计

（一）试用期教师的合格课评价

对刚参加工作缺乏教学经验的新教师，观测点的设计应侧重于对课堂教学的基本功的评价（见表1）。

（二）检查性课程的评价

侧重于检查教学过程的规范性，适用教学管理人员的教学质量检查（见表2）。

（三）优质课程的评价

优质课程评选是对已掌握教学常规和基本功、有一定教学经验的教师之间常开展的一项教学活动，是教学水平的体现，观测点的设计应以现代教学观为依据，侧重于对课堂教学水平与教学效果的要求（见表3）。

二、课堂教学观测点应针对不同课型分类设计

职业教学中的常见课堂教学类型有五种：新授课、实验课、复习课、练习课、讲评课。

（一）新授课的评价

按所授课程的不同，新授知识又可分为基本概念课、基本理论课、综合知识运用等，限于篇幅，仅举基本概念课一例讨论（见表4）。

（二）实验课评价

实验课又可分为随堂实验课与指导学生练习实验课，仅举指导学生练习实验课一例讨论（见表5）。

（三）复习课的评价

复习课评价应注重复习方式的多样化、针对性以及对学生学习方法的指导性（见表6）。

（四）习题课的评价

对具有师生共同创造性学习的习题课评价应突出教师处理精选典型例题，精讲、精练关系水平的评价见表7。

（五）讲评课的评价

通常的讲评课是发生在学生练习后、考核后的一种课型，其实也是一种特殊方式的复习课，是教师针对性地对学生学习过程和知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生间共同探讨解题方法、纠正学生过程中的偏差，提高学习效果的有效途径。因此讲评课的评价应同时具有复习课与习题课的特点，观测点侧重于讲评的详略，如“三点”特征明显，结合实际注重精讲，选择典型，如选题典型性、讲解的扩展性、分析思路的清晰程度、思维训练的有效性等。

综上所述，针对不同的目的与不同的课型设置课堂教学观测点仅完成了评价指标的确定，还需要针对实际情况的不同在调查统计的基础上对各观测点给与相应的赋值，然后确定等级（如好、较好、一般、差）再给予相应的权重，才能最终对课堂教学质量进行相对客观与公正的評价。

【参考文献】

[1]徐世贵，《怎样听课评课》，沈阳，辽宁民族出版社，2005，6

[2]郑金州，《教育研究专题》，上海，华东师范大学出版社，2002，3

[3]阎蒙钢，《化学教学测量与评价导论》，北京，北京科学技术出版社，2004，5

[4]陆如萍等《教师评价》北京，中国轻工出版社，2004，5