家校合作不应模糊了各自角色

贾宪章

当前，家校合作育人已经成为一个热门话题，可各种不和谐现象却屡有发生。有的学生家長对学校活动“横挑鼻子竖挑眼”，抱怨每天给孩子检查作业成了“校外助教”，经常投诉学校的管理方法，甚至会将孩子出现的各种问题全部归咎于学校；有的学校过度开发家长资源，进课堂听课，帮老师管理课堂纪律，轮流执勤学生路队，监考各种检测活动……如此合作，完全模糊了各自的角色定位，明显有悖于家校合作的初衷。

毋庸置疑，家庭教育和学校教育作为两种不同的教育形态，有着各自不同的教育职责、功能和价值，需要双方严格地遵循各自的角色定位。

家校合作不应模糊了各自角色，双向沟通中充分尊重各自育人角色的独立性，才会促进“互惠共同体”的生成。学校和家庭、教师和家长都希望对方可以多一些正向“跨界作为”，而这个过程必然离不开双方的有效沟通。此时，主动方必须为对方留足“独立空间”，杜绝“话语霸权”的出现。对于主动协作的，努力扩展互动渠道，让对方可以最大程度发挥积极的育人价值；对于存在合作困难的，必须创造条件去清除各种障碍，不可无视差异、硬性要求、随意安排；对于没有参与意愿的，应多些换位思考，及时把自身需求、疑难告知对方，唤醒对方参与合作的兴趣和倾向，而不是动辄“指派”、习惯性“安排”。

家校合作不应模糊了各自角色，互相合作中充分尊重各自的自主性，才能推动“互利共同体”的运转。家长主动借助自身优势，协助学校处理好具体的管理难题，学校自觉运用优质师资资源，对家庭教育开展辅助、指导、规范活动，才会推动“互利共同体”的良好运转。但是，双向合作不可忽略各自的自主意识。一是形成共识不应排斥各自的自主意识。家校开展合作实践的过程中，要创造条件，充分展现对方个性资源的魅力和价值。二是形成合力不应掩盖各自的自主色彩。家校双方通过参与合作实践，赢得理解、认同后，还必须在合作中进一步展示彼此的自主魅力，让他们的自主因素能够在合作育人的经历中拥有一个“漂亮的记忆”。

家校合作不应模糊了各自角色，彼此支持中充分尊重各自的自觉性，才可呵护“平等共同体”的成长。家庭、家长的教育职责在于给孩子提供良好的家庭环境，营造浓厚的学习氛围，配合学校、教师完成对孩子的教育；而学校、教师的教育职责侧重于确保孩子在学校接受良好教育、养成良好品质、健康快乐成长。而家校合作的各种实践的同步自觉性越高，“平等共同体”产生的育人效益才会越明显。一是同步支持不可忽略各自投入的自觉性。有了自觉投入，才可以有效地以德育德、以才育才、以情动情、以性养性、以行导行。二是同向协作不可无视各自示范的自觉性。教师和家长是学生们接触最多的模仿对象，他们的施教过程其实就是示范过程。家校都应该自觉发挥好各自身教的作用，而不应将示范同质化，模糊家校示范的特殊界限，白白失去一群“好榜样”和“活教材”。

在家校合作的实践中，无论是学校、家庭，还是教师、家长，必须严格遵守彼此的角色约定，充分考虑对方的责任界限，及时呈现彼此配合的有效成果，只有这样，家校合作育人才能走出“被动参与”“低效运作”的怪圈，驶入彼此满意的和谐轨道。

（作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）