在童话世界中演绎童话精彩

黄倩如

备课是上课的前提。备课的思路也直接决定了上课的精彩程度。相比传统教材，统编本教材在单元编排中注重“双线组元”，即围绕“单元主题”与“语文要素”进行编排。因而对于教师来说，并不能局限于某一篇文本，而应立足于整个单元进行备课，只有站在单元的高度，关注文本之间的横向联系与纵向迁移，关注不同课程资源之间的整合，才能为课堂精彩奠定基础。笔者以统编本二年级下册第四单元备课为例谈谈自己的看法。

一、聚焦单元内容，增添童话魅力

统编本二年级下册第四单元主题为童话与想象。在单元编排中，一共安排了4篇课文，即《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》，还有《语文园地四》中的“我爱阅读”，内容为《手影戏》。这些都是新增加的内容，对于教师来说，是充满新鲜感与期待的，而对于二年级学生来说，却是满满的童话乐趣。

本单元的语文要素主要有以下几点，即读好对话、默读想象、交流感兴趣的内容。站在整个单元的高度对其进行分析，就会从中发现编者的良苦用心，目的在于提醒教师从教材内容向学习策略与方法转变，从单篇课文向单元整合;而对于学生来说，是提醒他们除了要完成学习目标外，还要学会观察，学会用自己的话讲述身边事物。

每一篇课文都有其独特的内涵与价值。本单元所涉及的四篇童话，虽然故事人物与情节不同，但运用的表达形式却一样，都是采用想象。可以这样说，没有想象就没有童话。比如《枫树上的喜鹊》一文中反复提到的“我很喜欢”“我喜欢极了”“我真是喜欢极了”，但是到底是怎样“喜欢”，文中没有具体涉及，便需要教师指导学生进一步发挥想象。还有“鹊，鹊鹊鹊？”“看，那是什么？”……这样的语言，富有想象，富有童趣，不仅能激发学生的想象，还能很好地体现童話的价值。

二、聚焦单元资源，体现编者意图

从单元资源来看，内容有很多，比如统编本教材中所涉及的语文要素，即读好对话、默读想象等要求，就分别通过插图、“泡泡语”和课后练习得以体现。本文重点结合课后练习与“泡泡语”进行重点分析，以便给教师带来启发，在备课中实现与文本、编者的深度对话。

对于课后练习，比如《彩色的梦》课后练习题目为：“朗读课文。边读边想象彩色铅笔画出的梦，再试着用自己的话说一说。”“你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”《枫树上的喜鹊》课后习题内容为：“默读课文。文中反复说‘我喜欢’，说说‘我’喜欢的是什么。”“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。”还有《沙滩上的童话》的等课后练习，基本上第一道题都是要求利用朗读、默读等方式逐一进行言语训练，从中培养学生提取信息、整合信息的能力。第二道题，是指导学生围绕文本情境，借助想象方式进行拓展写话或者复述故事，等等。对此，教师进行整合分析后可以发现，这一单元的语文要素，乃至教学目标重点就是两个，一是语言，二是想象。

通过“泡泡语”的提示，教师从中可以了解本课乃至本单元中所要掌握的阅读技巧与策略。因而教师在备课中要认真研读“泡泡语”中的内容，做到与编者充分对话，准确把握其意图。比如《我是一只小虫子》这一课后练习中有个泡泡提示语，内容为“不认识的字可以查字典”，还有《语文园地四》中也有几个“泡泡语”，有的是提示学生联系生活识字，有的是提示学生进行有序观察，等等。这些“泡泡语”内容虽少，但是意义却很重要，是学生学会学习的重要拐杖。因而在备课中，教师要充分围绕“泡泡语”中所提示的学习策略与技巧设计相关语境，开展相关对话，以便真正引导学生在童话梦幻中进行快乐识字，有趣表达。

三、聚焦单元设计，推促言语实践

设计是课堂教学的预案。好的设计能够为课堂教学生成精彩奠定基础。对于低年级阅读教学，在这一单元中备课设计需要把握两个重点，一个是识字写字，一个是读写表达。如果把这两个问题都解决掉，那么这一单元的语文要素也基本达成。

1.识字写字指向，重在情境创设

识字写字是低年级阅读教学的重要任务。在具体教学中，教师要跳出单篇课文，立足整个单元进行整合，通过创设与文本相适应、与学生生活相适应的情境，从而引导学生在富有情趣的童话情境中进行识字写字，进行言语实践。比如《我是一只小虫子》一课中的识字写字教学：

多媒体出示三组词语：

第一组：肩

第二组：屁股  肩  手臂  胳膊

第三组：肾  大脑  肝肺  胸部  腰  脚  腿……

在教学中，教师可以先让学生读第一组字词，然后指出自己身体的部位;接着让学生读读第二组字词，同桌之间相互找对方的身体部位，并讨论这些生字有什么共同点;最后进行拓展，引导学生围绕偏旁“月”，寻找与自己身体有关的生字词。

这样围绕一个字引导学生进行发现、拓展、积累，从一个生字到一组词，乃至一串词，不仅巩固了所学生字词，还有效拓展，激发了学生的学习兴趣。还有《语文园地四》中的“识字加油站”，对此可以在设计中创设“玩具总动员”这一游戏情境，结合玩具特征引导学生进行分类，并在相应语境中围绕构字规律引导他们进行辨析，在激发学生兴趣的同时，提高识字写字的正确率。

2.读写表达指向，重在资源整合

阅读指向写作。对于低年级阅读教学来说，除了识字写字，还要强化语言运用与表达。从该单元编排体系来看，都突出了写话要求。前面是四篇童话，目的是给学生范例，而在《语文园地四》中针对写话训练的要求是“看图编写童话故事”。这种安排方式，不仅有利于巩固单元所学知识，还能有效提升学生的语言运用能力。

结合文本课后练习，编者整合读写意图非常明显。比如在《沙滩上的童话》这一课后练习中，要求是“根据开头编故事，试着用上下面的词语”，这里重在引导学生结合具体语境按照时间顺序进行表达。再如《枫树上的喜鹊》这一课的课后练习中有这样的一道题：“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。”这是要求学生根据已有的知识储备，充分运用想象进行语言训练。从这些课后练习中可知，编者的目的就是推促读写整合，而且还是整个单元进行联动。因而在具体教学设计中，教师要围绕单元目标，通过读写整合方式进行推进。

比如对“按时间顺序有序讲故事”这一训练目标，教师可以结合《语文园地四》中写话训练进行：“看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？”先引导学生用一句话概括事件内容，接着引导他们加上表示时间的词语，即“早上、过了一会儿、到了下午……”与此同时，教师还要有意识地引导学生围绕某个单元语文要素，在整个单元教学中进行分解训练。比如在《枫树上的喜鹊》这一课，就可以引导学生在讲故事中，试着加上表示时间的词语。这种方式，一方面引导学生围绕某个时间段进行重点想象课文，另一方面也能通过时间词语了解故事大概，从而推促阅读教学与写话训练有机整合。

对于备课，教师要认真研读教材，实现与教材编者的精准对话，真正将其语文要素通过一定的形式有序表达出来，实现从阅读到实践，让学生学会学习，为学生语文素养的提升创造条件。

（作者单位：浙江乐清市丹霞路小学）

责任编辑 刘 妍