朝鲜族留守儿童乐观品质的发展现状及教育对策

吕艾桐 关强 朱国武 王江洋

摘要：为了探讨朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，采用问卷调查法的形式对抚顺市朝鲜族小学的92名朝鲜族留守儿童和抚顺市汉族小学的83名汉族留守儿童进行了乐观品质水平的调查。结果发现，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童的乐观品质水平。据此调查结果，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平的教育对策包括：开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题、乐观主题书写表达的心理健康活动专题，以及乐观主题沙盘的心理健康活动专题。

关键词：留守儿童;朝鲜族;乐观品质

乐观品质对留守儿童的健康成长具有积极的作用。乐观不仅是一种积极的心理品质、一种积极的主观体验，也是个体在总体上对未来的期待。Scheier、Carver和Peterson认为，乐观与积极的心态、坚韧的毅力和解决问题的能力相关。Hanssen等人认为，乐观对个体的心理健康与心理社会适应水平具有积极的促进作用。

留守儿童在成长过程中，常年缺乏父母的陪伴，很多时候需要独自承受压力，归属需求难以得到满足，无法以乐观的态度面对逆境，进而导致留守儿童心理适应能力较低，容易产生心理健康方面的问题。东北三省地区朝鲜族留守儿童居多，由于特殊的地理位置、语言文化、人文环境等多种原因，导致了该地区的朝鲜族留守儿童具有突出的国际性特点，即朝鲜族留守儿童的父母务工的地点多数在韩国。因此，朝鲜族留守儿童与父母分离的时间比汉族留守儿童更长，更容易缺少乐观品质。因此，朝鲜族留守儿童乐观品质的发展问题值得关注。

为了探究朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童在乐观品质水平上是否存在差异进行了调查研究。从抚顺市朝鲜族小学和抚顺市汉族小学分别选取了朝鲜族留守儿童和汉族留守儿童作为研究对象。采用林乃磊等人修订的《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R），对随机抽取的200名留守儿童进行问卷调查。

《生活取向测验修订版问卷》（LOT-R）是由Scheier和Carver于1994年修订，后由林乃磊等人翻译并形成。共6个项目，包括3个正向描述和3个负向描述，采用五级评分法：1表示非常不同意，5表示非常同意。其中负向描述的题为反向计分，所有题目相加得出总分，称为乐观倾向。总分越高，表示越乐观。以父母打工外出超过3个月为留守儿童的界定标准，最终得到有效问卷175份。其中，朝鲜族留守儿童92名，汉族留守儿童83名。

采用SPSS22.0软件对收集的数据进行分析，对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的乐观品质水平进行描述统计。结果显示（如表1所示），朝鲜族留守兒童在乐观品质水平的最小值为1.00，最大值为4.67。汉族留守儿童在乐观品质水平的最小值为2.50，最大值为5.00。对朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童乐观品质水平进行独立样本t检验。数据显示，朝鲜族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.554，标准差为0.555。汉族留守儿童的乐观品质水平的平均数为3.731，标准差为0.492。朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童的独立样本t检验的结果为-2.216，P<0.05。统计结果表明，朝鲜族留守儿童与汉族留守儿童相比，乐观品质水平的最大值、最小值及平均值均低于汉族留守儿童且P小于0.05，即朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童，数据结果具有统计学意义。因此，提高朝鲜族留守儿童的乐观品质水平迫在眉睫。

朝鲜族留守儿童的父母长期务工于海外，很难及时发现孩子在成长过程中出现的问题，导致孩子缺乏及时的引导，形成了较低的乐观品质水平。因此，对留守儿童人数占比较大的朝鲜族学校而言，更需要关注朝鲜族留守儿童的乐观品质水平。为了提高朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，提出以下的教育对策。

（一）开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题

塞里格曼将乐观看作是一种解释风格。解释风格就是个体对成功或失败归因时表现出的稳定倾向。倾向于乐观解释风格的人善于将坏事件归因为外部的、具体的和不稳定的原因;而将好事件归因为内部的、稳定的、普遍的原因。石国兴等人的研究发现，解释风格趋向于乐观的人心理健康水平越高，而且乐观解释风格是可以通过训练改变的。

从培养乐观解释风格的角度来说，建议朝鲜族小学的心理教师以班级为单位开展专题活动。班级心理辅导是以班级为单位，充分调动同伴群体的一种教育方式，可以使个体被团体的力量所推动，在活动上积极投入，在情感上积极体验、感悟和分享的活动。专题活动的设计要符合小学生身心发展的特点，采用生动有趣的游戏活动，一方面调动学生的积极性，另一方面提高朝鲜族留守儿童的乐观品质的水平。

在活动开始时，设置如“369游戏”“平底锅游戏”等游戏环节，引起学生的兴趣、激发学生的积极性。其中，“369游戏”是以任意一个学生从任意一个数字开始轮流报数，凡是遇到含3、6、9的数字应以拍手代替报数，反应慢了或未能以拍手代替报数者则失败。“平底锅游戏”是每回合有两组四节拍的节拍游戏，每个节拍有一个固定的动作，前一个学生应在最后的两拍中喊出下一个学生的名字和1～8中的任意一个数字，被叫到名字的学生跟着节拍喊出与数字相同次数的名字，未能按节拍进行游戏者则失败。

在正式的专题活动中，讲述一些关于情绪是如何产生的故事，使学生准确的了解情绪的工作机制。编排情景剧、小品和心理剧等活动，让学生亲身体验并练习使用乐观的方式解释问题。通过这些途径，从而使学生在生活、学习的过程中对所遭遇的困难或挫折进行乐观的归因与解释。此过程中各个环节应严密设计，环环相扣，以提高乐观品质水平为目的开展专题活动。

（二）开设乐观主题书写表达的心理健康活动专题

有研究发现，书写表达个体的创伤体验或感受，可以提高书写者的心理健康水平。书写表达作为一种新的干预方法，具有主动性、保密性、经济有效以及简单便捷等优点。以往研究表明，通过乐观主题的书写表达可以有效地提升乐观品质水平。

朝鲜族留守儿童可以使用民族语言进行书写表达，具体方式为：每次书写表达的时间为30～40分钟，每周1次，8周为1个周期。学生需要在规定时间内书写当天或者近期内发生在自己身上或影响自身的乐观事件，包括事件的过程、当时的感受以及现在回顾后的情感体验。乐观主题的设置有：感到快乐或者即使遇到了困难自己也能坦然面对的事情、知足常乐的事情、“塞翁失马，焉知非福”的事情、不为人知的小美丽或小感动、一开始自己认为做不到最后却做到的事情，等等。

（三）开设乐观主题沙盘的心理健康活动专题

沙盘游戏是指运用沙子、水与人物、动物、植物等各类沙具进行心理教育和心理治疗的一种方法，它能够打造一个自由、受保护的空间，使其自由地探索内心世界，从而达到教育与治疗的目的。主题沙盘能够有针对性地把需要解决的问题聚焦在一个主题上，让学生更能够集中觉察个人内心世界。同时，主题沙盘能够较好地将结构性技术，如焦点解决技术介入到沙盘游戏中。

朝鲜族留守儿童可以根据实际情况进行个体或团体的乐观主题沙盘，具体方式为：每次60分钟，每周1次，8周为1个周期。第一阶段（第1～3次）采用自发性沙盤，使学生熟悉沙盘的流程，并体验沙盘创建过程中的自由而受保护的感觉。第二阶段（第4～7次）采用乐观主题沙盘，即给学生限定主题，创设积极面对挫折的情境，在此基础上，进行沙盘游戏。第三阶段（第8次）为告别沙盘，不限定主题，使学生回顾前几次制作沙盘的过程，并完成最后一个沙盘，得到情感的升华。

四、开展心理健康活动的建议

朝鲜族留守儿童把对父母的依赖更多地转向了教师和同伴。因此，在开展心理健康活动专题时，教师应多鼓励、赞赏学生，提高学生的自信心。注意不要将留守儿童与非留守儿童区别对待，尊重他们与同伴之间的相处模式。对需要进一步教育的学生，可以在私下找他们谈话。

开展乐观主题书写表达心理健康活动专题时，教师需要反复强调保密性，给学生营造一个安全、受保护的环境，尽快与学生建立起信任的桥梁。在学生进行乐观主题书写表达的过程中，教师应扮演倾听者的角色，不要过多地干涉学生。教师还要逐渐鼓励学生随手记录日常生活中积极的事情，减少任务式的作业，以防加重学生的负担，引发抵触心理。开展乐观主题沙盘游戏的过程中，要为学生营造一个自由的空间，教师切勿随意干涉或打断学生的创作过程，应充分尊重并接纳学生的想法，引导学生自发地产生乐观心态，积极地面对生活，从而更好地迎接人生中的挑战。

以上的教育对策均可以有效地提高乐观品质水平。高水平的乐观品质可以帮助朝鲜族留守儿童更加积极地面对生活中的困难境遇，健康地成长。因此，帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平，对减少消极情感、形成健康人格有着重要的作用。

参考文献：

[1]Scheier M F， Carver C S. Optimism， coping and health： Assessment and implications of generalized out-

come expectancies [J]. Health Psychology， 1985（4） ： 219-247.

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[3]朴婷姬，安花善.积极心理学视角下的朝鲜族留守儿童研究[J].民族教育研究，2013（01）：58-63.

[4]石国兴，林乃磊.班级辅导对改善初中生乐观心理品质的实验研究[J].心理与行为研究，2011（03）：190-193.

（责任编辑：赵昆伦）