课堂高效新模式

汤敢源

教研是强校之路，借助教研可反思课堂教学、优化教学设计、创新教学模式，促进学生综合素质的提升。笔者从2006年下学期开始，引领全校师生齐心协力，坚定不移的走课改教研强校之路。10多年过来，已经取得了初步成效。特别是初步构建了“有效预习、合作探讨、优化训练”的课堂模式，促使课堂更加科学、高效。

“有效预习、合作探讨、优化训练”课堂模式是我校10余年教研活动最大的成果，依照口语训练导入——明确学习目标——自主预习——合作探讨——展示交流——老师点拨——优化训练——课后教学反思这一教学流程，从课前到课堂到课后，都极大地尊重了学生的教学主体地位，课前调动学生学习兴趣，锻炼和提升了学生的自主学习能力。

口语训练导入，明确学习目标

口语训练要求主持人（学生）从新旧知识的衔接入手，合理设计训练稿，可参考《课程基础训练》《学法大视野》等资料，以灵活、新颖、多变的方式，准确、精练的语言，将要学知识条理清晰、内容展示出来，时间不超过3分钟。相应的，学生需做好课前准备，能够对主持人的发言迅速做出反应，主动思考、积极回答主持人提出的问题。教师则要负责组织教学、激情点评，增加学生的自信心和探究欲望。另外，在新课程背景下，教师要依据学生实际学情，制定梯度适中、不拔高、有发展空间的学习目标。要求描述应明确、简短，使用专业术语，原则上不超过三条，呈现方式为撰写于学案，师生共读，时间不超过2分钟。要求学生不仅知道本节课的学习任务，还要正确理解学习目标中的专业述语，如能分清了解、理解、掌握等。

自主预习

课前预设：确定预习的具体内容;确定预习的时间（不超过10分钟）、确定预习的方法、设计好预习题目、对预习中可能存在困难的学生要心中有数。这一阶段要求学生：清楚自学内容、学习方法、自学时间;能够独自完成预习检测题;自觉把握预习时间、预习速度。教师要求：准确清楚告知学生自学内容、方法及时间要求;了解学生的预习进度、疑难问题、预习态度，注意监督、检查，防止个别学生不预习或遇疑难问题不独立思考;关注学生自学检测情况，分析学生遇到的困难;掌握学生的自学能力状况;在90%以上学生完成预习检测题后，组织学生自主展示，进行简单激励性点评。

合作探讨，展示交流

课前预设：对学生合作探讨的问题要有预见，明确探讨的价值所在;充分考虑学习小组的实际情况，合理选取指导探讨的预案;对合作交流中不主动、不积极的学生及时给予关心指导。学生要求：明确定位自己在小组合作探讨中的角色;有目标、有秩序参与小组讨论;逐步养成会倾听、善表达的好习惯。教师要求：帮助组织开展探讨活动，制定活动规则;对于表现较差的小组，及时给予小组长需要的帮助;对于表现不积极的学生，积极帮助引导;对极端学生，单独辅导;初步分辨学生整体存在的问题;选择带典型问题的小组。

课前预设：分层次展示合作探讨成果，预设展示的学生，力求全面兼顾，培养学生勇气，锻炼学生表达能力，促进他们知识更新。学生要求：积极、大胆、自信表达，勇敢应对质疑;认真倾听，大胆质疑。教师要求：营造自由、和谐课堂气氛;及时从学生的表达和质疑中发现问题，提炼要点，引导学生自主解决问题;及时记录学生展示、质疑要点，做好点评准备。

教师点拨，优化训练

教师在学生普遍感觉困难，或争论不决时给予及时的帮助和指导。这时要求学生认真倾听、作好笔记、大胆反思质疑;而教师则要确保点拨是必须的，即问题是学生中普遍存在的，且要注意点拨用语精练、逻辑严密、思维开放。

围绕学习目标、根据学生实际学情、分层次、有梯度的展开优化训练。学生务必要做到：独立闭卷作业，把握好答题时间。教师则要：分层设置优化训练题目，一般由必做题、提升题、培优题三部分组成;要明确告之学生作业时间并做好纪律监督工作;在不影响其他学生独立作业的前提下，当堂批改提前完成的作业。

教与学的反思

教学反思是提高教学效率、优化教学的重要保障。在此教学模式下，教学反思不仅教师要做，学生同样要反思。学生反思内容：學习目标完成效果如何;自己的预习方法、自学方法是否得当、高效;在合作探讨和交流中自己有没有积极参与、认真倾听并获取知识、表达准确并积极应对质疑，有何进步;是否快速、正确完成优化训练题，错误原因是什么。教师反思内容：教学目标是否达成;课前预设是否恰当合理;对学生的预习方法指导、要求是否适当;预习检测题的设置是否合理;是不是每一个学生都积极参入合作探究与交流展示了，组织是否需要优化;点拨是否精当;课内是否临时调整过学习目标，课前预设还需要怎样优化;对学生的点评是否全面、恰当，是否重在激励;优化训练题的完成情况是否与课堂表现相一致，题目设置是否准确体现了学习目标。

“有效预习、合作探讨、优化训练”的课堂教学模式让学生通过自主思考、合作交流、恰当训练积极、主动地完成了教学任务，锻炼和提升了学生的学习能力与综合素养。

（作者单位：湖南省涟源市甘溪中学）