小学语文家庭作业的有效设计

陈海荣

有效作业就是教师所设计的作业能够激发学生学习的兴趣，促进其对知识的渴求，最大程度地提高学生的学业成绩，达到增效减负的目的，从而使学生爱上作业，爱上这门学科，让学生在作业中获得乐趣，提高能力，全面发展自己。

在语文教学中，为了作业的有效性，我是这样设计家庭作业的。

一、尊重差异，训练思维——布置不同层次的个性作业

有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力发展就会受到遏制。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，布置不同层次的作业。

1.作业量的分层

对作业量增减的依据是不同学生的发展水平和对其发展的要求。内容简单、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重复布置简单、重复性强的机械性作业，这会极大挫伤学生写作业的兴趣。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业，给这些学生减负，让学有余力的学生发展其他爱好，让他们有更多的自由发展时间和空间。对于学习能力弱、态度不认真、知识掌握不牢的学生，可适当增加作业量。这样，所有学生都可以得到充分的发展。

2.作业难度的分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，遵循由易到难、层层递进的原则，给学生一个可以选择的范围。能力强的可选做较难的，能力稍弱些的可以选择简单的。由于小学生的好胜心较强，有些学生会知难而进，还有一些学生会在已有的知识水平上跳一跳，尝试“摘树上的果实”。这要求教师要充分了解每个学生，根据不同类别的学生来设计作业。作业要有层次、有梯度、难易有别。对于读书笔记这类作业，学习薄弱的学生以摘抄为主，中等学生要以概述为主，优秀学生以谈感受为主。在布置层次作业时，教师要注意艺术，可以先在全班统一布置，然后对个别优生和个别后进生再单独强调，可以给他们一张小纸条，在纸条上写上对作业的要求。我在作业的设计中，抛弃了过去那种强制、命令式的作业布置方式，照顾到学生之间的差异，设计多梯级作业，充分给学生留出自主选择的空间，让优秀学生的求知欲望得到满足，让学习能力弱的学生能承受，充分发挥学生学习语文的主动性。

为了兼顾学生的“知识与能力、方法与过程、情感态度价值观”的三维目标，我根据语文学科的教学内容和小学生的实际操作能力选择合适有效的方式，然后让学生选择对自己有利的方式，给学生留出自主选择的空间，给他们布置个性作业。如开展“民风民俗”单元中的综合性学习活动时，设计以下几项作业形式：（1）课外搜集有关节日的古诗词。（2）调查访问家乡的几种名小吃。（3）拍摄一组家乡民居或反映民俗风情的照片，然后展览。（4）拜师学习一段家鄉戏——泗州戏。（5）搜集春联。以上几项作业，学生自主选择自己感兴趣的一项或两项去愉快地完成。学生在自主选择感兴趣的形式进行学习的过程中极大地发挥了学生的主体性，使学生的个性得到了最充分的展现与锻炼。

因人而异，分层次布置作业很重要，体现了“因才施教”的教育方针，也尊重了学生的个性差异。

二、体验生活，因势利导——布置实践性、合作性作业

语文学习的外延等于生活的外延。语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活、校园内外活动中巩固语文知识，发展语文能力。

在传统节日来临之际，我让学生去了解传统节日的来历，了解传统节日各地有哪些风俗，并做简单的记录;在母亲节、父亲节里帮助父母做一些自己力所能及的家务活;送一句祝福，写一封充满情意的信，感激父母养育之恩;在校运动会后及时让学生写一写见闻或感受;一年一度的清明祭扫活动后写写想对烈士们说的话;走进大自然，去认识土壤中的各种小动物等。

三、将学科知识与语文作业结合起来——布置趣味性、探究性作业

在六上（人教版）语文第四单元“珍惜资源，保护环境”的教学中，我就让学生结合科学书上“环境保护”单元，去搜集一次性物品，教育他们尽量不用一次性物品。通过探究，在科学书上同学们了解怎样给垃圾进行分类、怎样节约用水，还知道了一节纽扣大小电池对土壤和地下水的污染有多严重……学习语文知识时，因为将科学知识结合在一起，学生更清楚了怎样珍惜资源、保护资源，人人也都有了浓厚的环保意识。学生获得了知识，进行了自我教育，还影响了家人。最令我高兴的是，孩子们在完成这些作业时积极性很高，做“社会小主人”的主人翁意识更强了，真是一举多得呀！

在 “人与动物”主题单元教学之前，我就让学生搜集有关动物的故事，并布置学生饲养一种小动物，如小金鱼呀、小乌龟呀、小白兔呀，因为如果他们没有养过动物，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说、无情可抒。观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况;从科学课、探索活动课等以及自然学科知识中查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识;并要求把种植、养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐……记叙下来。记叙的形式也可因人而异、多种多样：拍成照片，写成日记，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。孩子们在完成这一系列事情的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。

四、由课堂走向课外——布置延伸性作业

小学语文课外阅读总量必须达到145万字（六年制），单靠一本教材是远远不够的。尽管我们学校也安排了一些时间让学生在校内进行课外阅读，但没有校外的补充阅读，还是很难达到规定要求的。因此，语文家庭作业可以适当布置些阅读性的作业。阅读性语文作业要有一定的目标。可以与课堂教学相结合，如教学《最后一头战象》（人教版六年级上册）一文后，我就布置学生去读沈石溪的其他动物小说，如《第七条猎狗》《狼王梦》《再被狐狸骗一次》等。在教学人教版六年级下册教材时，课本阅读链接推荐了《红岩》，我不仅带着孩子们读这本革命小说，我还陪着孩子们读了《赤色小子》《铁道游击队》《小兵张嘎》等书。在人教版六年级下册第四单元教学时，单元主题是“走近外国经典名著”。我引导孩子们认真阅读了《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》。每读完一本书，我们都会在班上交流，孩子们的阅读兴趣很高，设计这样的作业太有效了。

总而言之，语文作业必须走向开放，要向思维、个性、生活开放;语文作业的设计要讲究趣味性，要情趣结合;语文作业设计要讲究实践性，使语文作业与生活实践相结合;语文作业同样也要讲究探索性，能更好地培养学生的创新精神和创造能力。这种新的作业观，并不是对传统作业观的简单否定，而是对它的一种超越、一种发展。不可否认的是，传统作业的经典样式曾经发挥过巨大的作用，在今天仍然有它存在的理由和价值，但是我们更应该看到当我们冲破传统作业观的束缚，使作业能够经常地走向生活、走向社会，为学生发展所起的作用是多么令人惊喜。即便从应对考试的角度看，它不仅使学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可以起到不可低估的作用。我们期待着语文作业将不再是任何人的负担，伴随语文学习的将是一路轻松与阳光。