核心素养下的高中历史应然课堂

何敬平

新一轮课程改革强调核心素养，在历史教学中，精心设计教学目标，把时空观念、史料实证，历史解释、唯物史观、家国情怀等核心素养以及教学评价统一在一节课中，春风化雨，润物无声，既全方位落实立德树人的要求，又拓展学生历史视野，发展历史思维，在探究历史中形成历史认识，这或许成为我们的常态历史课堂。

一、设计教学目标，强化时空叙事

核心素养下的高中历史教学，首要的是设计教目标。目标要立足学生本位，关注其全面发展，优化教学设计。研习并运用核心素养，所谓历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。在设计教育目标时，教师要尊重学生主体及其个性差异，了解学情，合理定位课时目标。如在《美国首任总统华盛顿》中就以“华盛顿是战争时期的第一人，和平时期的第一人，他的同胞心目中的第一人。”这个符合学生学情的认知来设计该课的教学目标。

目标设计后，我们就要根据核心素养的要素去落实。在核心素养中，掌握“时空观念”是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。学生要强化时空叙事，利用时间轴或大事年表，将历史事件、历史人物置于特定的历史时空中，体会历史的纵横关系，理解历史的基本线索及规律，从而对史实做出合理的解释。因此，教学过程中，教师要培养学生时空观念，依据历史时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间的关联;有意识地将它们置于具体的时空中进行考察。按照这样的时空观念，我们就可以把《美国首任总统华盛顿》一课设计为：

（一）华盛顿的一生

1.出生：1732年 弗吉尼亚 大种植园主家庭

2.少年：艰苦环境磨练，塑造坚强意志

3.青年：被荐参军入伍，积累军事经验

4.成年：参加首届“大陆会议”，赢得普遍信任;领导北美独立战争;开国立制、当选总统。

5.去世：1799年

这样简洁明了，脉络清晰，华盛顿为美国独立和民主建设奉献的一生就勾勒出来。时空是历史的底色，高中生学历史，学习内容与自身生活存在一定时空距离，对历史的深度体验受到影响，所以强化时空观念，才能做到融汇古今，关联中外，形成科学的认知。法国布罗代尔提出要从短时段、中时段和长时段三个方面来研究事物的发展演变[1]。学习历史，应在“短时段”中，重点关注重大历史事件，弄清其来龙去脉。在“中时段”中，掌握历史阶段特征，把握其政治、经济、军事演变态势。在“长时段”中，把具体事件放在历史发展中去考查，探寻其变化的因子。

二、开展问题探究，激发自主学习

教师设置探究活动，让学生通过探究，共同商讨解决历史问题，以促使学生历史思维的形成、提升学生的历史学习效率。在核心素养中，“史料实证”为探究活动提供了很好的学科形式，它既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。在学习历史过程中，教师要培养和发展学生史料实证能力;教会学生甄别史料真伪的方法;学生养成运用史料构建属于自己的历史叙述;依托史料实证来设置问题情境。如《美国首任总统华盛顿》设计史料实证为：

（二）华盛顿拒绝帝制，选择共和的原因是什么？

材料一：是17世纪英国资产阶级革命的资产阶级、新贵族集团的代表人物。1649年宣布成立共和国。1653年，建立军事独裁统治，自任“护国主”。……后来，国内经济状况不断恶化，阶级矛盾日趋尖锐，克伦威尔始终未能稳定局势……

由材料得出：他国教训;英国克伦威尔的教训;历史传统;美国历史的民主传统;社会现实;美国社会受启蒙思想影响大。

材料二： 18世纪80年代的美国在政治上是特别得天独厚的：那里既有继承自英国的自由主义传统，又有从法国启蒙运动中吸收了许多英国所没有的有关现代民主政治的重要理念。

材料三：华盛顿说：“我认为这个请求孕育着可能使我国蒙受最大灾难的阴谋。”

由材料得出：个人品质;华盛顿个人审时度势的政治智慧;不贪恋权力、将民族国家的利益置于个人幸福之上的高尚品格。

这样，通过三则史料，把华盛顿拒绝帝制，选择共和的原因探究出来啦。问题探究强调学生自主学习，通过提出问题让学生探索已知或者未知的内容，推动学生学习的不断深入，实现知识连续建构及有效迁移。在这个过程中，教师要深入了解教学内容，提出有探究意义的问题，其后，学生采取自主探究、小组探究等方法进行问题探究，学生在探究過程中能够各抒己见，交流争论，逐渐生成新认知。史料实证与问题探究，一要精选史料，注意材料的信度、长度、难度;二要精心设计有思维含量的问题，把知识内化为思维方式;三要防止碎片化倾向，要将史料与学习内容结合起来。

三、合理解释历史，形成正确认知

历史具有不可重复性，历史叙述在本质上是一种对过去事情的解释，它涵盖了叙述者对历史描述的整理与组合，体现了叙述者对历史的价值判断。培养和发展学生对历史的解释能力，首要的是理解历史然后解释历史，实现输入与输出;帮助学生在历史情境和当代背景下，思考历史事件、人物和现象;了解历史叙事与历史解释之间的关系;客观论述历史事件、人物和现象，有理有据表达自己的看法;以客观的态度评判历史与现实问题，揭示历史解释的意义和价值，培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。因此，有必要让学生先学习、领会史家的历史解释，然后在模仿与借鉴中，逐步形成自己的历史解释，并有自觉的价值立场和史观追求。以《美国首任总统华盛顿》为例可以设置如下探究问题：

（三）1.为什么华盛顿是和平时期第一人？

（1）拒绝帝制

（2）主持制宪，《1787年宪法》，确定民主共和制

（3）华盛顿的治国方略

政治 “司法自治”;《权利法案》;联邦最高法院;反对地方主义和政治派系之争

经济 第一个合众国银行，统一货币

外交 与其他国家保持中立关系

文教 普及教育

任职期间做了不少开创性的工作，对美国产生深远的影响。

（1）捍卫美国民主，不迷恋权势，个人的优秀道德品质自觉放弃了最高权力;

（2）远见和崇高的理念;

（3）他拒绝连任第三任总统开创了美国总统连任不得超过两届的先例，对美国民主建设产生了深远影响。

2.如何评价华盛顿？

具有高尚品格：将国家、民族利益置于个人之上，不恋官位，不慕权势，坚持民主，警惕专制。

贡献：領导北美独立战争——为美国建立资本主义国家作出杰出贡献;拒绝王位，主持制宪，建立联邦制政治;不当终身总统，维护国家民主政治。

局限：宪法歧视黑人、妇女等

总体评价：为美国的建立和国家的民主建设作出了卓越的贡献，无愧于“国父” 的称号;是美国建国时期也是资产阶级革命时期杰出的资产阶级军事家、政治家。

当然视课堂时间，可以设置“为什么华盛顿是战争第一人？”，把独立战争的全过程落实到位。历史解释就是在唯物史观的指导下，以史料为依托，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和评判的能力与方法。唯物史观统领下，运用合适的史观研究历史，产生有益于学生自我发展的人生启示，是核心素养中的关键性引导作用。华盛顿的历史局限性就很好地体现唯物史观的阶级分析法。为此教师需要在课堂上，给学生提供更具正能量的历史知识，如对华盛顿的评价，让学生在正确价值观念引领下产生尊重法治、诚信、自由、平等等思维观念。

四、培养家国情怀，增强育人功能

“历史研究所追寻的是求真、求通、立德。”[2]培养和发展学生的家国情怀，就是要帮助学生追寻真、善、美;从历史发展进程中汲取有益的精神财富，养成积极、健康的人生观、价值观;理解中华文明的历史价值和现实意义，传承和弘扬中华优秀传统文化;开阔国际视野，海南百川，尊重、包容世界其它民族的文化传统，形成开放的世界眼光与胸襟。下面是《美国首任总统华盛顿》的历史价值观渗透。

（四）1.华盛顿有哪些优秀品德是值得我们学习？

出生、少年、青年：

战争结束时，士兵牢骚很大。1783年3月15日，他召集了一次决定美国历史发展方向的军官大会，呼吁军官们不要“打开内乱的闸门”，而应“让你们的子孙后代在谈到你们为人类作出的光辉榜样时，有理由这样说，’倘若没有这一天，世界决不可能看到人性能达到如此至善至美的境界。”

人们似乎不为所动。在演说快要结束的时候，他从口袋里掏出了一付眼镜。他说：“请允许我戴上眼镜。为了这个国家，我不光熬白了头发，还差点弄瞎了眼睛。”部队所有铮铮铁汉们流下了眼泪。暴政和内乱的乌云倾刻之间消弭。

由材料得出：拒绝安逸，选择革命;拒绝帝制，选择共和;拒绝平庸，选择卓越;放弃权力，选择维农;舍小家，为国家，有国才有家。

2.华盛顿的个人成长经历对于当代青年人的成长有何启示？

培养品质：诚信、理性、勇敢、善于冒险等;

培养个人的独立生活能力;

培养融洽地处理人际关系;

要有高度的爱国心和责任感。

华盛顿故事告诉我们，个人与国家，为官与为民，做人与修身，进与退，这些在政治金字塔周围始终萦绕不清的问题，就这样一一被定格在严格的法律位置上。故事还告诉我们，权力可以腐蚀人，危及国家，不可迷恋权力，正确面对和使用权力。华盛顿用自己的言行告诉世人，政治和道德可以良性结合到什么地步。这样情感就得到升华。在高中历史教学课堂上，要将学生家国情怀的培养作为最终指向，确定情感培养目标，并紧密地与知识学习、能力锻造结合在一起，强化学生认知。在此基础上，正确处理教学素材与情感目标培育之间的关系，借助各种资源应用，实现学生全面发展。

五、完善评价机制，促进终身发展

新课程标准下，教师对历史学科核心素养认知水平进行评价，着眼于学生基础知识的掌握、思维创新、实践能力，也要重视情感价值观形成和发展的评价，培育学生积极的人生态度及健全的人格;教师还需观察学生课堂行为表现，分析问题本质，有针对性地组织教学。在此过程中，教师还需注重多种评价方式的结合，如教师评价与学生评价相结合、过程评价与结果评价相结合，除了纸笔测试外，还可以采用历史小论文撰写、历史调查活动、历史档案等方式，客观全面地反映学生实际。如《美国首任总统华盛顿》，就可采用人物介绍来评价。教师尊重学生的个体差异，尤其是对于缺乏信心学生的评价更要鼓励和支持，以充分发挥评价的激励和发展性作用。

（五）作业布置

以300字的短文介绍华盛顿，题目自拟。

结语，历史学科核心素养是一个不可分割的整体，唯物史观是史学范式;时空观念是学科本质;史料实证是途径和方法;历史解释是思维和表达;家国情怀是价值追求，将它们统一起来就能很好地达成历史学科的育人价值。培养与发展学生的历史核心素养在课堂，我们要以课堂为主战地，更新观念，提升专业能力，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，学生的优秀品格与创新能力才能得到培养，学生综合素养才会得到全面提升。

【注释】

[1]（法）费弗尔·布罗代尔：《历史和社会科学·长时段》，中央编译出版社，1997年。

[2]叶小兵：《基于核心素养培养的高中历史教学》，北京大学全国高中历史骨干教师高级研修班（第二期），2018年。