小学语文教学中“读导结合”的意义及策略研究

刘锦权

【摘要】随着新课程改革的不断推进，小学语文教育教学中的发展逐渐深化，并且教师的教学重点在于提升学生的实践能力和学习能力。在小学语文阅读教学的过程中，一大部分教师使用的仍旧是传统意义上的阅读教学方式，与新时期的教学要求之间存在一定的差异。学生的学习积极性和主动性受到了教学方式的影响。在本文的论述中，将研究小学语文教学“读导结合”的阅读教学模式，旨在有效提升小学阅读教学的质量和水平。

【关键词】小学语文；阅读教学；读导结合

新课程改革之后，小学语文教学中出现了一定程度的变化，学生的阅读教学方向具有明显的转变，并且在教师的引导和教育中学生的阅读能力产生了明显的进步。但是一部分学生在面对教师的阅读教学中缺少必要的主动性和积极性，影响教师教学活动的正常进行，也不利于学生的阅读能力发展。

一、当前小学阅读教学的重要性及有效指导阅读教学的必要性

（一）小学阅读教学与学生思维能力提升之间的关系

思维作为学生进行学习和思考的基础，应当建立在某些现实材料中，思维产生和发展中的重要契机就是语言。学生通过有效的阅读能够逐渐建立自身对认识世界和改造世界的自身思维体系。人们在进行自身思维构建的过程中能否建立有效的学习和思考的流程，与自身进行思维表达的语言内容具有密切的联系。

语文作为实践性学科，其中选用了大量文学家的优秀文学成果，将具有代表性的文学资料与学生的学习生活相结合，能够提升学生对社会的认知角度，建立良好的学习习惯和生活习惯。在学生提升自身认知能力和语言能力的同时，也能够进行自身思维方式的构建以及思维能力的提升。

（二）小学阅读教学与学生语感培养提升之间的关系

在小学阅读教学的过程中，能够有效提升学生的语感能力，对于文字的掌握和把控能力在不断的学习中具有明显的提升。阅读教学中学生能够接触众多的阅读资料，在阅读和学习文学作品的过程中能够有效增强学生对文学作品的理解能力，在潜移默化的语言影响下，学生能够进行自身的语言结构建立，并且积累大量的阅读素材。在一定程度上加快了小学生阅读能力的提升。并且，当学生的语言能力发展到一定阶段的基础上，学生在进行基本的语言表达方面的能力也会出现显著的进步。

二、小学语文阅读教学的不足之处

（一）教师教学思想陈旧，忽视阅读教学中学生的主体地位

教师在阅读教学的过程中基本依靠教材内容进行教学，学生自身不能够主观选择阅读教学中使用的内容，在进行阅读理解的过程中，教师的指导意见和方式反而阻碍了学生自身主观意识的发展，学生的阅读兴趣在教师的主观引导作用下逐渐降低，甚至会对阅读教学产生厌倦心理。另外，学生和教师之间在生活经历上具有明显的差异，教师选择的阅读教学内容或许是最适合应试教育中提升学生解题能力的部分，但是并非是学生具有浓厚兴趣的材料。学生在被动的阅读教学环境中难以得到自身学习需求的满足，教师也受到学生学习积极性的影响，教学活动开展不顺畅。

（二）教师教学重点偏差，忽视学生阅读思维的培养

教师在进行阅读教学的过程中主要重视学生在应试教育中的能力提升，对学生的阅读习惯和阅读素养的培养不是十分重视。学生在进行阅读的过程中会根据自身的主观意识进行材料的选择，当学生的材料选择与教师的教学要求之间产生矛盾的时候，学生的主观意识和学习预期受到了严重的影响。并且在语文阅读教学的课堂教学中，学生基本上按照教师既定的规则和程序进行阅读，缺乏自身的阅读空间和时间，学生自身的阅读创新意识和思维在课堂教学中难以有效展现，并且教师在课后布置的阅读作业中，基本以教材和考试为中心，学生难以在阅读中建立自身的阅读思维。

（三）教师阅读教学评价中受应试教育思想影响严重

教师在对学生的阅读成绩评价的过程中主要依靠学生的考试分数，课堂检测成绩等等，忽视了对学生阅读进程的评定，以及对学生阅读过程中产生的思想变化，学生的阅读范围扩展等众多方面的评价指标都未能成为学生阅读学习评价的相关因素。小学生正处于人生发展的初级阶段，自身的成长尚未能完成，在阅读中难以将自身的思想感情与阅读内容结合在一起。教师所追求的具有明显强烈的情感表达的阅读效果与学生的自身能力具有明显的差异，学生难以满足教师的要求，影响学生的阅读积极性。

教师在教学过程中过分注意阅读的形式，评价过程中关注学生阅读层次是否符合既定规则，语言表达是否运用了足够的修辞手法。对学生阅读内容的关注程度不足。教师也未能有效关注学生阅读内容中是否联系生活实践，是否能够将自身的生活经历结合在阅读内容中。学生的阅读能力培养具有一定的局限性。

三、有效提高学生阅读能力的策略

（一）教师合理规划教学方式，提升教学质量

在教育教学活动中学生是教学主体，教师教学的过程应当尊重学生的主观能动性和学习需求，并且结合学生的认知水平开展教学工作。在小学阅读教学中教师应当给予学生更加广阔的平台进行阅读锻炼，减少应试教育和教师自身教学方式的影响和束缚，鼓励学生充分表达自身的想法和意識。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。”因此，教师在教学过程中应当保持健康向上的积极教学心理，在教学中向学生传递正能量和美好的事物，引导学生提升自身感知世界的主动性，有效开展教学活动。

（二）文中探秘寻因，诱发观察需要

小学生有着极强的求知欲和好奇心，教师在阅读教学的过程中可以利用丰富多样的自然环境对学生进行启发和引导，与学生共同探究自然环境中的奇妙，与学生共同观察生活中的自然情况。在教材内容教学的过程中，教师也可以将观察行为结合起来，不断引导学生进行具有自主性的学习和观察中，发现生活中的美好和奇妙，并且对自身感兴趣的事情进行详细的记录。学生在观察中能够逐渐感受到阅读的成就感和学习的愉悦感，能够促进学生以更加饱满的热情投入到阅读学习中。

例如，教师在《地震中的父与子》教学中，可以使用循循善诱的教学形式，随着文章的脉络层层推进，教师可以采用提问的形式吸引学生的注意。文中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”教师可以在此刻提问“同学们觉得他找到自己的儿子了吗？”学生会更加关注接下来的事情进展，在阅读中寻找自己的答案。接下来“你现在怎么样？有几个孩子活着？”父亲已经找到了自己的孩子，教师可以向学生提问“大家觉得这一对父子是怎样的呢？他们拥有怎样的优秀品质呢？”学生根据教师的问题积极回答，在回答问题的过程中对文章有了进一步的体会和了解，有效提升了学生的学习积极性和主动性。

（三）教材与生活相接轨，提升学生的观察细致性和阅读积极性

在学生的实际生活中有众多细节能够与阅读素材之间建立良好的关系，在阅读中找到生活中的细节，在生活中积累阅读和阅读的素材。我们的生活是丰富多样的，生活给予学生阅读更广泛的素材，生活中随时随地都能够产生美，学生需要的是找到契合的机会进行观察和记录。教师在教学过程中可以利用节日这种生活气息浓烈的日子，并且具有一定的特殊性和代表性，要求学生在上学或者是放学的路上观察生活情境，并且可以回家与家人进行分享和总结，记录下自身观察的内容。这种将阅读与生活紧密相连的作业形式能够促进学生对阅读的兴趣提升，教师布置的作业内容具有一定实践性，能够有效提升学生的观察能力和实践水平。

（四）拓宽阅读范畴，感受语言环境

教师在对学生进行阅读教学的过程中不应当将教学内容局限在教材中，应当将教材与更广泛的教学内容相结合，并且将教学内容以更加新颖的方式展示在学生面前，提升课堂教学的生动性和趣味性，有效调动学生的学习积极性和主动性。为学生营造良好的阅读环境，促进学生阅读能力的有效提升。

例如，在古诗文《长相思》教学过程中，学生对于古诗文的理解能力有一定的局限性，不能很好地理解教材中的情感思想表达。教师可以使用多媒体教学，选择优秀朗诵视频或者音频向学生播放，引导学生感受古诗文中的优美意境，营造良好的学习环境，提升学生的理解能力。“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”教师在进行讲解的过程中也应当将作者的生平事迹用简单明了的语言进行描述，增强学生对作品产生背景的认识，从而更好的感受作品的精神主旨。

教师应拓宽学生的阅读领域，通过广泛的阅读感受文学作品中语言运用的习惯，学生在大量的阅读中能够潜移默化地感受到文学作品的语言表达，营造自身的语境和语感，逐渐形成具有自身特点的阅读风格。在阅读过程中，首先应当进行感知朗读，了解文章的大概含义，并且树立文章发展框架；其次进行理性阅读，学生应当明确文章中词句的意思，并且能够产生自身对文章的理解；最后进行赏析阅读，对于文章进行思想感情的推敲和分析。

（五）创建轻松愉悦的教学环境，给予学生更自由的创造空间

小学生在学习知识的过程中，尤其针对具有新鲜感的知识，能够产生强烈的学习欲望。这种学习积极性源于学生自身的好奇心和对某一学科的兴趣。正是因为有强烈学习兴趣的吸引，才能够不断激发学生的学习意愿和探究精神，进而产生创造意识。因此，教师应当利用学生的这种对新鲜事物的渴望精神，结合教材中的相关知识，创建课堂教学情景，将教学问题与教学情境相结合，引导学生自主发现问题、探究问题。

例如，教师讲授《去年的树》一文时，可以利用多媒体教学，向学生播放自动画片，动画能够带给学生极强的兴趣，在学生观看影片的过程中能够自然而然的了解到文章中的主人公，与主人公之间发生的事情，至于更加细致入微的事情则不需要在动画中有过多表现，教师应当抓住多媒体放映的契机引导学生自主探究课文中的故事情节。在阅读教学的过程中，教师应当引导学生认证阅读文章，利用文章中表现出的故事情节进行深入思考，研究文章中主人公的性格特點，故事发生的背景，通过一系类情节叙述想要表达的思想感情等等。教师自身也应当树立自主性思维，与学生同步阅读文章，以引导者的身份进入到教师营造的教学情境中，引导学生发挥自己的想象力，逐渐建立创造精神和阅读自主性。

四、结语

在当前的小学语文教学中，阅读教学具有重要的教育基础地位，对于学生的成长和发展十分重要且必要的。但是，在小学语文的教育教学中，仍旧存在着部分问题制约着小学语文教学的发展。因此，教育教学工作者应当不断完善自身的教育教学能力和水平，将小学阅读与阅读教学不断提升，取得教育教学工作中更好的成绩。