发展性评价，留下一手“带得走”的好字

郭敏

摘要：学生中存在的书写问题，主要表现为不会写、不愿写、不能写、不“耐”写。教师可尝试用发展性评价激励学生，如温暖“有爱”的评价话语、活泼“有趣”的猜字游戏、庄重“有味”的颁奖典礼、新颖“有悬念”的网上投票、端庄“有型”的班级字帖，帮助学生留下一手“带得走”的好字。

关键词：发展性评价汉字书写训练

汉字是中华民族文化的活化石，其方正的结构、温润的笔画、独到的神韵，承载着中华民族悠久的历史、浓郁的文化。端端正正写字，堂堂正正做人，不仅是学生日常书写的自觉行动，更应成为其价值的引领、人生的追求。

一、学生中存在的书写问题分析

由于电脑打字的日益普及，很多学生甚至有些家长对书写不够重视。笔者所在的班级有41名学生，三年级接班时，大部分学生书写马虎，字迹潦草，极少数学生的字，若不仔细辨认，根本无法看清。一学期以来，我通过访谈、调查等多种方法仔细观察、认真分析，发现学生中存在如下书写问题：

一是不会写。一些学生握笔姿势不正确，导致基本笔画书写困难，如不会起、顿、点、挫，写的字就如同火柴棒的组合;笔画不端正，写的字歪歪斜斜;还有一些学生对生字的间架构造把握不准，导致结构松散，书写不规范。

二是不愿写。一些学生态度不端正，书写敷衍了事。他们的字成了老师要求的“对照表”——要求严格时写得好，要求放松时写得差。

三是不能写。每天面对着“如山”的作业，学生为了追求所谓的“高效”，导致作业书写马虎、潦草，造成了“练字时好，写作业时差”的普遍现象。

四是不“耐”写，即没有耐心，无法坚持。一些学生可能前两三天书写特别认真，但往往坚持不了一周。这种“三分钟热度”的现象，导致学生无法达成练字的效果。

学生书写问题的根源在哪里？我不断反思，除了“不会写”的学生需要进一步加强写字指导外，其他学生“字写得不好看”，很大一部分原因是缺乏积极的内源性动力，只是将“写好字”作为外在要求而被动接受。教师能否在教学评价中更多地关注学生内在的心理需求，让学生的心态由“要我写”转变为“我要写”呢？

二、用发展性评价激励学生写好字

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是改進。” 写字教学评价的目的不是给学生的字打分，而是提高学生的书写质量。基于这样的认识，我尝试用发展性评价激励学生写好字。

（一）温暖“有爱”的评价话语，是唤醒写好字的“动力源”

很多教师评价学生的书写，只是评判字的优与劣、对与错，无视学生投入的努力和取得的进步，不顾学生水平参差的实际情况。如此，不仅起不到导向、激励的作用，反而使学生丧失自信，产生畏难情绪，失去写字兴趣。

在每天的作业批改中，我更多地关注学生的书写态度，使用一些饶有情趣的图画来评价，如“笑脸”“比心”等，寥寥几笔，一下子拉近了师生间的心理距离。对写得不理想的字，不做定性评价，而是用红笔帮助学生圈出不当之处，并在旁边示范指正，供学生模仿学习，辅之以激励性评语，如“书写有进步”“横平竖直，字字端正”等。这样形象、生动、有温度的评价，“看得见”老师批改时会心的微笑，“听得见”学生书写时努力生长的拔节声。

（二）活泼“有趣”的猜字游戏，是写好字的“指路灯”

每周的写字课上，我都会和学生玩一个游戏：猜猜这是谁的字？虽然每周只有十位幸运儿的作品能够“荣登”投影台，但每位学生都兴趣盎然地投入其中。当投影上呈现学生写的字时，他们既兴奋又激动，七嘴八舌地议论，七手八脚地比划，喜悦之情溢于言表。

猜字游戏，学生既是评价主体，也是被评价者，他们远距离地观察自己的字，了解同伴的字，互相欣赏、互相评价，发现优点，指出不足。这样的多元评价，其目标是提高学生的欣赏能力，提升其习字水平。

（三）庄重“有味”的颁奖典礼，是写好字的“加油站”

每个月，班级都会举行一次写字比赛。比赛的规模不大，只有全班41人参加;时间不长，控制在20分钟以内;内容也不多，写一首五言绝句。但是，评比后的颁奖仪式却十分隆重。我邀请校教学处主任为获奖学生颁奖，奖品是金牌、银牌和铜牌。庄严的音乐响起，主任为获奖学生挂上金灿灿的奖牌，我分明看见，台上学生的笑容里漾满了自豪，台下学生的眼神里写满了羡慕。

马斯洛的需要层次理论告诉我们，人对精神的需要高于物质的需要，而自我实现的需要是最高层次的。用奖牌作为写字比赛的奖励，是对学生自身价值的尊重和肯定，可激发其自我实现的价值感和自豪感。隆重的仪式，在每个参与者的内心产生激荡的力量并久久回旋。

（四）新颖“有悬念”的网上投票，是写好字的“强心剂”

当把目光聚焦在班级“写字明星”身上时，我们往往会忽略那些日复一日认真努力、写字水平依旧一般的同学。研究表明，在一个总量固定的正常班级中，学生的书写水平及在班上所处的位置是比较稳定的，即使有变，也是个别和有限的，如果仅以常规参照评定（即相对评价）而非目标参照评定（即绝对评价），多数学生的点滴进步便得不到肯定，形成“刻板效应”。其他学生容易在这种相对评价中备感自卑和无望，逐步丧失书写的积极性。针对这种情形，我们班开展了班级写字“进步之星”的评比活动。

学生将开学初作业的书写和近期的作业的书写情况进行拍照对比，自行申报。利用班会课，由全班同学当评委，公开评比。要求明确：不比谁的字写得好，而是比谁的进步大。每一个学生都睁大眼睛，仔细观察，积极评价，最终评选出十位同学获得班级进步之星提名奖。他们的一页页作业、一行行书写，一板一眼，一丝不苟，传递出对进步的渴求与成长的力量。

为了引起家长的关注与重视，我们在班级微信公众号中制作了一期头条——“三（6）班书写进步之星评选活动”。评选活动由“写字作品”“作者照片”“进步心语”三部分组成，“进步之星”在自己的书法作品旁畅谈感想：“只要功夫深，铁杵磨成针。我要持之以恒，继续努力，写出一手好字”“认真写好每个字，每天一小步，一年一大步”。一到课间，总有几个学生盯着我问：“老师，我得了多少票？”更多的评价主体参与其中，对于学生是一种挑战，也是一种考验。我想说：“孩子，别着急，老师愿意成为那个坐在路边为你们鼓掌的人。我也希望，有更多的人为你们鼓掌。”这期微信公众号的阅读量近4000，投票结果显示：常寅同学得票最高，获1522票;其次是张笑涵，1488票。我由衷地为他们感到高兴。在颁奖典礼上，这两位学生分别被授予金牌和银牌。

（五）端庄“有型”的班级字帖，是写好字的“大本营”

对班上书写特别优秀的学生，授予其“小书法家”的荣誉称号，并聘请他们为班级的书法老师，为同学们撰写字帖，以供大家学习和临摹。在学期结束前，我们班还举行了本学期最后一次写字比赛，每人创作一幅作品并展览，其形式是装订成班级书法字帖。每个学生都格外认真，聚精会神，全情投入，用认真的书写为一学期的努力画上一个圆满的句号。字帖中既有“师父”的手迹，也有“徒弟”的作品，每个人都留下了一串或深或浅的成长印迹，作为成长的见证。

乐在心间流淌。对学生来说，“提笔即是练字时”，他们坐姿端正，书写认真，笔笔端正，字字到位，每个人的脸上都写满了庄重。中国著名的书法家王僧虔在《笔意赞》里说过：必使心忘于笔，手忘于书，心手达情，书不忘想，是谓求之不得，考之即彰。写字，是学生心目中最神圣的仪式;写一手好字，成为每个学生的自觉追求和美好向往。

美在笔尖绽放。细细端详学生的书写，一笔一画，工工整整，折射出学生认真的态度。“纯粹的美，永远是一种专注”，这些普普通通，甚至还有些稚气的字，在我心目中，都是“美”的化身。因为，只有经过自身不懈努力达到的“美”，才能真正触动心灵，引领人们的精神，净化人们的思想。

发展性评价，以生动有趣的内容、新颖活泼的形式，从单纯的口头评价走向了丰富的网络评价，从教师与学生的评价走向了家长及广大网友的多元评价，从平面的书面评价走向了立体的展览式评价，从“就字论字”式的客观评价走向了关注学生的心灵成长的精神评价。发展性评价，帮助学生留下一手“带得走”的好字。