农村小学三年级数学学习现状的调研及思考

刘德宏

摘要：面广量大的农村教育是基础教育的重要组成部分。通过对农村小学三年级数学学习现状的调研，发现存在的问题：学习动力不足;学习压力偏大;学习习惯不良。分析其原因：教学观念陈旧;教学方法固化;家庭引导缺位。提出对策：利用名人事迹，创设探索、竞争、游戏、故事等情境，强化学习动力提升;培养认真读写、听说以及课前准备、独立作业的习惯;指导探究学习，激发自主意识;设计优化训练，实施科学评价。

关键词：农村小学数学学习现状原因对策

面广量大的农村教育是基础教育的重要组成部分。近几年，国家出台了一系列振兴乡村教育的政策，体现了对乡村教育的高度重视。小学三年级是第一学段和第二学段的过渡阶段，学生能否养成良好的学习习惯、掌握牢固的基础知识，对后续学习至关重要。笔者通过对农村小学三年级数学学习现状的调研，发现存在的一些问题，在分析原因的基础上，提出了一些对策，与大家共同切磋。

一、农村小学三年级数学学习问题概述

通过观察，特别是有意识地组织部分学生的问卷调查、访谈和部分教师的座谈等活动，笔者发现农村小学三年级数学学习存在一些问题：

（一）学习动力不足

在问卷调查与访谈中笔者发现，约35%的学生觉得学习就像幼儿园的游戏一样无关紧要，不把作业、练习当回事，面对学习成绩也没有一种急迫感;约30%的学生认为学习是家长要求的，成绩是老师逼出来的;约30%的学生不知道学习的目的;只有5%左右的学生回答学习是“为了学知识，将来有本领报效祖国”。

农村学生上课睡觉、走神，不做作业、不爱读书，甚至逃学，已然成为一种通病。笔者曾到一所学校走访，发现六年级不到100人的学生中经常光顾网吧的多达10人，经常泡在网吧中的也有4人，其中有2人一学期到学校上课时间不足一个星期。

（二）学习压力偏大

在调查问卷中，约70%的学生选择“作业多，需要50分钟”“单元练习多、阶段考试多”“展示分数，压力大”，高达80%的学生“感到很困、很累”。而在关于“学习压力和焦虑”的调查中，学生的回答令人震惊：“感到考试是一种威胁，非常难受，希望不考试。”“担心考不好会被老师批评、家长抱怨。”“对新近所学的知识回忆困难，并且难以把注意力集中在考试题目上。”“学习或考试中时常有恶心、两手出汗、心跳加快、呼吸加剧等身体反应。”

（二）学习习惯不良

一是书写习惯差。学生的基本笔顺、笔画出现较大偏差。一次书写0—10的测试中，高达54%的学生0、5、8的笔顺不规范。约30%的学生直尺使用方法不规范，导致画出的线或者等于号都是歪歪扭扭的。此外，不清楚一行只能写一题等基本书写规范和要求的学生也比比皆是。

二是自主学习意识淡薄，不知道预习、复习为何物，更不清楚它们的作用。一位老师说，一次布置准备小棒的课外预习任务，要求学生捆好6捆小棒（每10根1捆），结果约20%的学生没有准备，约20%的学生带了小棒，但没有捆成捆。

三是融会贯通能力匮乏，不能根据知识之间的内在联系学习，完成任务式的机械训练成为常态，“为解题而解题”成为主流。在问卷调查中，对于“口算40÷2有哪些思考”，学生只能说出老师教过的方法，而不能很好地联系“40就是4个十”的已有知识，从另一个角度去思考研究。

二、原因简析

（一）教学观念陈旧

一些农村学校的教师信息闭塞，理念陈旧，对教学改革热情不高。在全面实施素质教育的进程中，处于改革洼地的农村，仍然处于升学率、优秀率的比拼中，教师唯一可以利用的法宝就是拼时间、大容量、高消耗、穷压榨，导致学生害怕学习。此外，老龄化现象也制约着农村教师素养的提升，阻碍着农村教师观念的革新。

（二）教学方法固化

社会、知识和学生的变化是快速的。可是，一些教师的教学方法几十年都不曾变化，单调乏味、中规中矩，无法激发学生的学习兴趣。分析调查问卷和访谈，笔者发现，“满堂灌”的课堂占75%，教师问、学生答的单向传输模式占比高达81%。作业模式就是完成“课课练”“大试卷”等。照本宣科式的讲述、灌输答案式的讲解、以应试为主的训练等，让课堂毫无生机和魅力。

（三）家庭引导缺位

农村的教育观念相对落后，加之新一轮“读书无用论”的肆虐，导致读书不再是农村孩子唯一的依赖。通过调查、访谈， 笔者得知， 農村父母的教育观念受“金钱至上论”的冲击，正在逐渐改变：“你看，某某就是小学三年级水平，现在不也成为千万富翁了吗？”“某某家的孩子大学毕业不是待在家中吗？”“读了大学也要自找工作，况且早出去打工，既能省很多学费，还能挣很多钱。”……对读书的淡漠已经成为新一代农村家长的潜意识，因此他们让孩子读书的主要目的就是等待孩子长大一点儿，以便有较好的体格去打工。这使孩子从小就形成了不学习也可以的观念，导致学生学习目的不明确。

农村父母还有另一种观念，认为读书是孩子自己的事，是学校和老师的事情;学习成绩的好坏是孩子个人的素质决定的，家长是没有任何责任的。所以，放心外出打工，让孩子留守，由祖辈们看管。此外，还有极少一部分外出打工的家长，带回了许多贪图安逸的骄奢习性，对子女过度纵溺。这些都进一步造成了学生学习态度不端正。

三、对策思考

（一）强化学习动力提升

兴趣是学生从事学习活动的内在动力，是学生对学习产生热情的根源。因此，强化学生学习数学的兴趣就成为改善上述不利局面的利器。

1.利用名人事迹。

榜样的力量是无穷的。让学生了解古今中外在数学研究方面取得辉煌成就的人，如欧几里得、欧拉、高斯、祖冲之、华罗庚、陈景润等，了解他们的成长故事和探索历程，从而使学生明白学习之路不是一帆风顺的，而是布满荆棘的跋涉之路，需要脚踏实地的努力、坚忍不拔的毅力，才会有所成就。还可以介绍名人研究的数学问题，如费马大定理、哥德巴赫猜想、四色猜想等，让学生明白数学是富有趣味、充满吸引力的;介绍名人名言，激励学生努力学习;等等。

2.创设教学情境。

创设探索情境，引导学生从多种角度、不同层面去探索问题、思考问题，以实现“我要学”，使学生积极主动地投入到学习活动中。例如，教学“两位数除以一位数”时，先引导学生回顾二年级所学的竖式除法，写出一组自己会解答的竖式;再利用学生的解答适度改编，如24÷4改编成24÷2，为学生学习新知提供探索研究的情境。轻巧的改编使学生有似曾相识的感觉，又有素未谋面的困惑;使学习形成有机的整体，变成有趣的探索;学习动力也会油然而生。

创设竞争情境，给学生提供展示自我，表现自我的机会，促进所有学生“比、学、赶、超”。例如，教学“24时计时法”时，以课件展示的不同电影票为突破口，让学生比较晚上7：00和19：00，形成竞争的氛围，在不断地争辩中明晰这两种时间表示方法的本质与联系。

创设游戏情境，满足学生好奇、好动的心理，由此引发认知冲突，激活学习需求。例如，教学“用数对确定位置”时，设计“说位置，猜朋友”的游戏，让全班学生写一个好朋友的位置，然后选取几个学生写的结果读一下，让对应的学生站起来，结果不是同时站起来几个人就是没有人站起来。由此，教师提问：怎样才能既准确又简洁地确定位置呢？学生回答：最好用统一的简洁方法。于是，学习需求自发生成。

此外，还可以创设故事情境，提升学生的注意力，让学生在好玩、有趣的状态下感知数学知识。

（二）细化学习习惯培养

学习不是随波逐流，更不是水中捞月，而需要学生付出必要的努力，更需要学生克服诸多的艰辛。培养良好的学习习惯（品质），会让学生受用终身。

培养认真读写、听说的习惯。正确读写、听说是学好数学的基本前提和重要素养。试想：一个读不通、写不顺、听不懂、说不好的学生又能把数学问题演化到什么程度，把数学知识理解到什么程度呢？因此，要引导学生学会读，读出题目中隐含的数量关系，理清其内在联系，使数学问题有机地连接到已有的知识建构中，促进思考，促使问题的有效突破;要指导学生写规范、写清楚，以促进学生对问题的观察和思维的发展。当然，活跃的数学课堂，更离不开听和说。其中，倾听更容易被忽视。要指导学生学会倾听，倾听老师的讲授、同学的发言，倾听不同的声音，从而使自己的视野得到拓宽、思维得到拓展，积极有效地参与学习活动，实现快乐学习、深度学习。

培养课前准备的习惯。预习、复习、学具、心理的准备，都是取得良好学习效果的基本要素。教师要有意识地进行引领，使学生明白學习是一个承前启后的不断递进的过程，需要掌握相应的准备方法，理解其重要意义。

培养独立作业的习惯。教师要通过一系列的学习引领，使学生明白按时独立完成作业的意义与价值，从而促使其不断强化自我需求，养成独立思考、独立作业的良好习惯。通过独立作业习惯的训练，能够培养学生不怕困难的坚毅精神，以及学会反思、学会检查的习惯，使其明白学习如同耕作，不能只讲耕耘、不讲收获。如果学生独立完成作业有一定困难，教师还要指导学生学会联想知识，类比学习，迁移方法。

（三）优化学习提升路径

指导探究学习，激发自主意识。农村小学教育的当务之急是激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识。由于存在家长观念落后、社会氛围不良等诸多现实因素，这要求农村学生有更坚强的毅力，有更优化的方法，以弥补学习资源的不足。要充分指导学生参与独立思考、小组探究等一系列的学习活动，学会自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并发展思维能力、合作能力、创新能力，从而成为学习活动的发现者、研究者、探索者，为终身学习奠基。

设计优化训练，实施科学评价。尽管作业等训练是学生学习的基本活动形式，但是我们应该走出简单、机械布置作业的桎梏，采用灵活、新颖的方式让学生学习变得丰富多彩。要努力实现训练内容上的突破，实现基础性、发展性、开放性和探究性等的融合，为学生营造一个更利于思考、实践和探究的时空;要实现训练形式的突破，使训练走出单一呆板的模式，可以是文字式、操作式、图表式、口头式的，还可以是思考、观察、调查、小试验等，让学习富有趣味，成为一种愉悦的享受。同时，要改进作业布置方式，采取弹性作业机制，如自助式、过关式等，让训练更具挑战性。此外，要改进评价策略，让作业批改更具激励性。如：采用评语加等第的方式，让评价充满温馨;让学生成为主体，自批、互批作业，以激发学生学习的积极性，培养学生自我审视、自我修正、自我评价的能力。