培养应用能力提高学习效率

道智君

数学是一门应用性很强的学科，对人们的生产生活具有较强的指导意义。所以，在数学教学中，教师要引导学生发现数学对生活的意义，并让学生尝试用数学知识解决生活中的问题。对于学生数学应用能力的培养，需要教师研究教材的教学目的和学生的学习情况，具体而言，教师可以数学问题为导入，以任务为驱动，培养学生的数学问题意识和解决问题的能力。

学生生活阅历少，对问题的思考还处于比较浅显的阶段，要想提高学生应用数学的能力，需要教师结合学生的学习特点对他们进行相关的问题提示。教师创设的问题一方面可以提示学生进行思考，另一方面可以激发学生的好奇心，激发学生朝着教师既定的方向思考和寻求答案。

例如，在教学“折线统计图”一课时，我通过如下问题激发学生的问题意识：“假如爸爸妈妈让你统计家里近半年中每月的电费使用情况，你会使用什么方式统计呢？”学生听了之后，众说纷纭，有的说按每月顺序用笔记录在本上，有的说做个表格统计。听到他们的各种答案，我接着问道：“那么，假如让你们找出哪个月用的电费最少，哪个月用的最多，你们会怎么找呢？”学生说一个个按顺序找。我答道：“这个办法未尝不可，但是如果数据多的情况下，按你们说的那种办法比较浪费时间，并且有可能刚看了前面，又忘了后面，影响我们比较数据的大小。今天我们学一种更新、更好的统计方式，这种方式既节省时间，还方便我们快速比较出数据的多少，你们愿意学吗？”在层层提问下，学生对本节课的学习兴趣更高了，个个都带着解决实际问题的决心学习这节课，大大提高了课堂的效率。

学生的自主学习能力较低，他们的学习动力大多来自教师的施压或指导。所以，针对学生的这一特点，教师可以为学生创设一定的任务，学生在任务的驱动下，会积极投入到数学的学习中，并试图运用所学的知识解决实际问题。

例如，在学习了“折线统计图”之后，我“趁热打铁”给学生布置了这样的学习任务：利用互联网查找、搜集本周一到本周五北京的天气预报温度，完成天气预报折线统计图，并找出本周的最高气温和最低气温。学生本来在本节课的课堂导入环节充满了很多期待，在课堂的开始阶段他们都想急于了解折线统计图的做法，经过一节课的学习，他们已经非常清楚这种统计方式的做法，加上最后的任务布置，正好满足了学生的需求。这种任务的布置方式，无形中给予了学生更大的动力，从而激发了学生用所学数学知识解决生活问题的兴趣与意识，提高了他们的数学应用能力。

总之，数学中的很多知识是现实生活的反映，通过学习数学知识，学生能掌握一定的应用理论，而通过应用数学可以加深学生对数学知识的理解和記忆。在数学教学中，加强学生对数学知识的应用能力是数学学科的发展要求，也是社会发展的必然要求，教师要结合学生的学习特点，给予他们适当的话题引导，并适当给予学生一定的任务驱动，让他们在持续不断的思考和应用中完全掌握所学知识。

（作者单位：湖南省常德市澧县澧澹中学）

（责任编辑 吴 磊）