找准深度阅读的“点”

郑凯丽

随着学生年级的升高，对阅读就不能仅仅停留在蜻蜓点水、一带而过的层面上，而应逐渐把学生引向阅读的深度，以使他们对文本内容获得深刻的理解。怎样才能实现这个阅读目标呢？教师要找准深入阅读的点位，以使学生能够在有效问题的引导下，真正走进阅读的深处。具体来说，可以从以下方面进行：

一、找准兴趣点，激发期待

统编本教材内容丰富，有精美的插图、优美的句子，更有不少童话寓言故事等，深受学生喜爱。在教学时，教师要根据学生的年龄及心理特征，抓住他们学习的兴趣点，引导学生阅读、质疑、想象、探究，使学生的学习兴趣更浓，对文本内容的理解更加深刻。

如在教学统编本三年级上册《在牛肚子里旅行》一课时，教师可以借助多媒体先让学生观察牛与蟋蟀的图片，再让学生说说读了课题之后，有哪些好奇或想知道的问题。在学生分别提出自己的问题以后，教师甄选出了以下几个问题供学生思考：谁在牛肚子里旅行？到了牛肚子里不就是被“吃掉”了吗？又怎么能称之为旅行？蟋蟀在牛肚子里是怎样旅行的呢？请学生快速阅读课文并寻找答案，这样教学，有效激发了学生的阅读期待，有助于学生的深度阅读。

兴趣是最好的老师，教师从学生的兴趣点入手，引导学生边阅读边思考，学生的阅读兴趣很容易被激发，进而能够主动融入探究学习活动中，真正走进阅读的深处。

二、找准转折点，制造悬念

转折点主要是推动故事发展的导火线，也是塑造精彩情节的助推器，对于选入教材中的文章来说，许多课文都存在转折点，从文本的转折点切入，制造悬念，可以直击阅读的内容。

如统编本三年级上册《掌声》一文开始就讲了英子因为腿脚有残疾，总是默默地坐在教室的一角，不想引起别人关注，怕别人笑话她，可是，事情不可能是一成不变的，到底发生了什么变化呢？这就是课文的转折点，也是能够引起学生特别需要关注的地方。因此，教师可以就事情发展的转折点提出问题：在英子不得已站到讲台上的那一刻，教室里为什么响起了热烈的掌声，这掌声有着怎样的含义？然后，顺着这种阅读趋势，教师再引导学生探讨第二次掌声的含义。如此教学，学生可以明白英子后来发生明显变化的真正原因，促进了学生对文本内容的理解与感悟。

悬念具有激发学生一探究竟的作用。在课堂教学中，在文本内容的转折处巧设悬念，可以有效激发学生的探究兴趣，从而使學生的阅读不仅仅是停留在表面，而是真正走进阅读的深处。

三、找准语言点，训练表达

对于小学阶段的学生来说，积累丰富的语言素材可以为他们的发展奠定基础。因此，教师要善于挖掘文本教材中符合本学段学生的语言训练点，鼓励学生在积累的基础上，加以运用，以提升学生的阅读能力。

如统编本三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一文主要讲了胡萝卜先生用自己的长胡子帮助了好多人，以使学生从中明白帮助别人、快乐自己的道理。其中，在语言表达上，多次出现了“胡萝卜先生的长胡子刚好在风中飘动着……”这样的句子，这是一种反复的语言表达形式。在教学到这儿的时候，教师就可以借此鼓励学生进行语言训练：胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多人快乐。那么，当胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么样神奇的故事呢？请你接着往下编一编这个故事吧！

这样的训练，不仅可以让学生从中感受到帮助别人的快乐，还使学生的思考真正引向深入，凸显出整篇课文的阅读教学价值，从而使学生的阅读真正走向深度。

在阅读教学中，深度阅读的成效显现，并非“一课定乾坤”，更不是“一课永逸”，教师只有帮助学生掌握深度阅读的基本方法，才能逐渐提升阅读教学效率。

（作者单位：江苏南京市雨花外国语小学）

责任编辑 刘 妍