观课三思

石满库

前段时间，我参加了“送教下乡”活动，观摩了两节数学课。其中阳城县教研室原鹏飞老师执教的《比的应用》给我留下了深刻印象，也引发了我的一些思考。

一、对学生的培养，究竟是应该“扬长”，还是“补短”？

课堂快结束的时候，原老师出了一道题：小王和小李开农家乐共赚了140万元，如果他们两个人按3颐2分，如何分？可以用不同的方法。几位学生上台板演，其中一个学生用“鸡兔同笼”的方法解决了这个问题，原老师对这种独特的解法给予了高度评价。

课后研讨时，来自润城小学的郭计川副校长对此谈了自己的想法：我们在课堂教学中，把大量的时间和精力都花费在补差上，对优生关注则相对较少。最后班里的成绩可能上去了，但优生的发展却受到了限制，他们本有很大的培养空间，却没有达到应有的高度。

他的话引起了大家的共鸣：难道是我们错了吗？我们的教育是面向全体、全面发展的教育，升学考试要的是总分，平时考核时班级的平均分也是考核的重要指标，不重视差生能行吗？究竟是哪里出了问题呢？

在“扬长”还是“补短”的问题上，中西教育理念是有差别的。我们向学生灌输的是“短板理论”，认为一个木桶能装多少水是由短板决定的，因此常常提醒学生，要提防你的短板。而美国的老师却认为，重要的是发现并强化孩子最粗的“神经”，使之发展得更好。他们关注的不是短板，而是长板。实际上，每一个学生都是一个与别人不一样的个体，每个人的遗传基因、家庭环境、天赋秉性、学习习惯、爱好兴趣都有很大的不同，如果硬是用同一个标准来衡量，要求学生样样优秀、门门功课全优，显然违背了学生的实际情况与教育规律。

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这里的“人人”显然应该包括“优生”。

再者，一个国家科学竞争的水平，最终取决于该国科学精英的创新能力。数学英才的培养是一块科学高地，一批掌握当代数学的青年，转向其他学科研究，可以取得原创性的科学成果。而数学英才的培养应从小抓起。

因此我认为，教育者在工作中应注意长善救失，在面向全体学生的同时，也应多给予优生一些关爱和鼓励，关注他们的“最近发展区”，激发他们更大的学习潜能，让他们不断激励自我，攀登高峰，实现跨越式发展。

二、究竟靠什么来培养学生对数学的学习热情？

这一节课，原老师没有事先告诉学生要讲授的内容，课前也没见过学生，课上没有使用多媒体，是一节真正意义的“裸课”、常态课。这一切都显示出执教者的自信和从容。

反观个别公开课，事先经过多次“打磨”“彩排”，等正式“公开”时，完全成了“演课”，老师和学生都成了演员，观摩者成了观众。这样的公开课，有什么示范和研究价值？还有的公开课，多媒体光彩夺目，声光电一应俱全。课堂上，师生的活动都在课件的“引导”下进行，课件成了课堂的主宰，完全“绑架”了课堂。整节课，只有预设，没有生成。没有“山重水复疑无路”的困惑，也就没有“柳暗花明又一村”的惊喜，课堂自然谈不上高效。

激发学生学习动机的因素分为外在因素和内在因素，外因的作用是暂时的，而内因的作用则是长久的、可持续的。毋庸讳言，数学课对一部分学生来说较为枯燥、有一定难度，有时候确实需要教师借助实物、图片、动画等外在的东西来激发兴趣。但要让学生真正爱上数学，还是要靠内因发挥作用。这就需要教师用自身的教学智慧，创设教学情境，讲好数学故事，设计有趣的教学过程。要让学生在解决问题的过程中获得成功的体验，激发自我效能感，最终用数学自身的魅力激发学生学习兴趣，使其成为学习的主人。

三、多听课是提高教学水平的办法吗？

从“国培计划（2017）”到“国培计划（2018）”，教师外出培训的机会明显增多，但每次培训完后，我们除了对执教者先进的教学理念、高超的教学技艺发出感慨外，真正反思自己的又有多少呢？又有几个人能把学到的经验用到自己的教学中呢？

随着新课改的推进，广大校长和教师确实行动起来了：今天学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”模式，明天学习杜郎口的导学案教学；一会儿北上观摩衡水准军事化管理，一会儿南下殷都取经“双向五环”新模式……模式眼花缭乱，观摩者步履不停，但学来学去，效果如何呢？

事实上，外出观摩时看到的那些精彩的课堂场景、整齐划一的晨读跑操，听到的那些娓娓道来的经验介绍，其背后是学校严格的组织管理制度，是教师强烈的敬业精神、深厚的学科素养和教学修养，哪里是走马观花能看深、看透的呀！通过观摩，学到的只是皮毛、外在的东西，真正内在的东西是学不到的。回到課堂，但凡一节被人称道的好课，其成功的原因不外乎是教师对教学内容的精准解读、对学情的深入了解、对教学理念的深刻把握，这些东西在40分钟内能学到多少呢？

所以，无论是外出观摩学习还是听课，都应该本着“相互欣赏、各自努力”的原则。虚心学习别人的长处，但也要树立教学自信，不能一味模仿。观摩结束后自己要下内功，多学习，多思考，多实践，结合自己的实际，发挥自己的特长，摸索适合自己的方法，形成自己的教学风格，最终提高自己的课堂效益，这比多听几节课作用要大得多。

（作者单位：阳城县北留中心学校）