高中历史教学中培养学生发现问题能力的策略初探

危建红 席长华

培养发现问题的能力是21世纪国民核心素养培养的要求。教育部在2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》，将核心素养细化为18个基本要点，[1]其中“批判质疑”、“勇于探究”、“乐学善学”和“问题解決”等都与发现问题能力直接相关。由此，《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出学生要能够“学会从历史表象中发现问题”，[2] 2017年开始，高考历史考试大纲明确提出要考察发现问题的能力，[3]培养发现问题的能力已经是新教育改革的重要任务。

何为发现问题的能力？杜威的“探究方法论”指出：“一切反省的探究都是从一个问题的情境出发的”。[4]布鲁纳也认为发现学习是学生独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。[5]因此，发现问题的能力就是学生自主地提出有价值的问题、自主构建认知和进行质疑与批判的能力。高中历史教学培养发现问题的能力，需要创设各种学习情境，让学生遇到问题、发现问题。本文就教材、史料和试题学习情境下培养发现问题能力谈谈自己的实践与思考。

1.教材情境下发现问题能力培养的策略

新“课程观” 下教材不是真理，教材只是课程资源的一部分，可以对之提问、质疑和批判。教材情境下如何发现问题，可以从两个角度着眼。

第一，从单个知识点发现问题，如问 “为什么”、“是什么”和“怎么样”。 “为什么”是探究史事的因果关系，“是什么”是了解过程、内容或性质，“怎么样”则探究影响和意义。例如，学生阅读人教版必修一《第8课 美国联邦政府的建立》，列出问题，如“美国独立初国家为什么无权征税也不掌握军队？”，“1787年宪法解决了哪些问题？”， “美国政治制度对世界有何影响？”等，这些问题分别关注了背景、内容和评价。如此提问进而探究发现，可以达成对单个知识点的自我建构。

第二，从多个知识点的内在联系发现问题。发现知识点之间的内在必然联系，或发现知识点之间的内在冲突。如问题 “邦联制与联邦制有何区别？”，这就要探究邦联制的弊端和联邦制的作用，了解其内在必然联系。1787年宪法确立了权力制衡的原则，罗斯福新政时期美国总统权力又膨胀，这是知识点间的冲突，学生如能发现问题，进行探究，就能了解到罗斯福新政时期形成了总统为中心的三权分立的新格局，这是对三权分立造成行政效率低下的弥补，也是资本主义发展到新阶段的必然要求。在教材知识的冲突之处，鼓励学生质疑批判和勇于探究，是培养发现问题能力的有效途径。

2.史料情境下发现问题能力培养的策略

笔者在这里所说的史料，是指在教材缺乏具体史实的抽象叙述之处补充的必要史料。怎样创设史料情境让学生发现问题？建议如下：

方法一，“采纳对立的观点相互展开讨论，进而生成反论的思维” 。[6]如分析鸦片战争爆发的原因，可以给出代表贸易战争说、通商战争说和文明冲突论等不同观点的材料，从而激发学生存疑质问和探究，形成辩证思维、批判性思维。

方法二，让学生在史料情境下像历史学家一样思考，主动探究和架构对过去的诠释。可以怎么做呢？启发学生从如下几个角度思考：

就史料的类型提问。先细化提问：材料作者是谁或者来源是哪里？出处是哪里？是什么时间出现的等等，再判断史料的类型。

就史料的价值提问，如史料是否可信？作者的立场是什么？创作背景是什么？史料的类型直接影响史料的价值，作者的立场、史观、创作动机和背景也会影响史料的价值，影响其证据能力。对鉴别史料能力的培养，有利于学生思辨能力的形成。

就史料的内容提问，如主要观点是什么？主要内容是什么？主题是什么？同一问题不同材料观点有何不同？

就史料的观点提问。史料观点正确吗？事实是什么？为什么出现不同观点？

对史料进行辨识、判断、质疑和论证，最终得出结论，经过了逻辑推理和严密论证的实证过程，这既有利于“史料实证”素养的培养，也使学生发现问题的能力得到了发展。

3.试题情境下发现问题能力培养的策略

多维度地创设“陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境”，[7]这是高考命题的趋势，那么试题情境下应如何发现问题呢？

第一，对疑题质疑提问。有些试题出现了相互矛盾的表述和结论，学生借助解题的技巧能得出正确答案，但是其中的疑惑却无法通过试题得到解决。例如下题：

例1：南宋时，合并中书、门下为一省，宰相、执政、枢密院长官合署办公，枢密院实际上只设办事机构。这种做法

A.提高了行政效率  B.扩大了地方权力

C.加强了君主专制  D.导致了冗官局面

学生熟悉的知识是唐朝三省分工提高了行政效率，例1说南宋通过合并中书、门下省来提高效率，有矛盾。学生如能就此困惑之处提问，就会寻找史料，探究从唐到南宋的中央机构的设置和演变的历程。这个过程既提高学生的史证意识，挖掘了学科知识，也能培养发现问题的能力。

第二，对试题与教材的关系提问。

有些试题与教材观点有出入，命题人试图告诉学生，历史教材只是历史解释的一种方式，有些问题学术界存在多种观点，有些问题学术研究有新的成果。如例2所示，关于鸦片战争爆发的原因，不同的研究模式会产生不同的观点。近年出现过的关于世界近代史的开端，英国革命的性质、抗日战争的正面战场等试题，都是相同立意。学生需要发现问题，领悟命题人的用意，了解试题与教材观点冲突在哪里，从而拓宽自己的历史视野，形成自己的新认知。

例2：（2013·上海单科·17）对于鸦片战争，有人称为中英战争，有人称为通商战争，也有人称为夷匪犯境。其中淡化了历史认识中价值判断的表述是

A.中英战争      B.鸦片战争

C.通商战争      D.夷匪犯境

更多的试题是以教材为依托，学生需要发现试题与教材的联系。高考考查基本历史知识，即“对于历史发展起着决定性或者关键性作用的知识，是能够唤起历史批判与反思、承载着历史演变规律的知识”，[8]命制试题的时候又采用陌生甚至前沿的新材料，而且大量使用原始材料。学生需要思考试题和教材的关联，从而激活历史思维，在新情境中进行再构建。例如2018年全国I卷42题（题目略），是考查“发现问题”能力的开放性试题。学生需要调动自己的知识和个体的理解，思考在《鲁滨逊漂流记》的小说梗概中，什么情节再现了头脑中的历史知识。学生在试题材料中找到与历史知识的结合点，就能通向新情境下的自主构建和解释。

第三，对考查内容与现实的关系提问。部分高考试题渗透国家意志，“使‘立德树人’目标转化为看得清、可评价的考查内容，充分发挥和展现历史学科的德育功能与文化价值”，[9]因此，“历史问题现实思考，现实问题历史借鉴”是学生应具备的思考路径。例如2018年全国I卷第41题，将中国乡村基层社会治理的历史演变与十九大报告中“打造共建共治共享的社会治理格局”[10]的思路连通，学生不仅需要思考不同时期乡村治理的特点和历史作用，也要联想乡村治理的现实意义和社会意义，从而学会从历史的角度理解现实，了解社会发展趋势和增强历史使命感。

4.发现问题能力培养的实践与反思

为培养学生发现问题能力，笔者尝试将“提出有价值的学习问题”作为常规的学习要求，在问题本和学案中设计了学生要完成的“发现问题”任务，如下所示。

今天我提的问题是：

如何解决？ 自主解决（） 请教同伴（） 咨询导师（）

是否生成新的问题？

点评

经过一段时间，学生的“问题意识”有了，能提出问题，但是仍存在以下问题：第一，学生的问题未必都是 “有价值的学习问题”，因此需不断引导学生认识何为“有价值的学习问题”。第二，史料情境和试题情境下发现问题能力的培养要实况操练，不是通过问题本提问就能实现。第三，发现了问题，也要解决问题。对学生提出的问题，要指导其解决，才能更好地保持其探究的兴趣和热情。第四，要积累发现问题能力培养过程中的资料，如学生提出的典型问题，可以采用的经典史料和试题等等。这些问题都有待于在实践中继续解决和完善。

发现问题能力的培养是新课程改革的要求，本文仅为初探，在今后的教学实践中仍要不断探索和总结，建构新课程改革下高中历史课的教学模式，实现学生核心素养的培养。

【注释】

[1]徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2107年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第49页。

[2][7]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第6、59页。

[3]教育部考试中心：《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲文科》，北京：高等教育出版社，2017年，第133页。

[4]（美）杜威著，傅统先译：《确定性的寻求——关于知行关系的研究》，上海：上海人民出版社，2004年，第305页。

[5]（美）布鲁纳著，邵瑞珍译：《教育过程》，北京：文化教育出版社，1982年，第39页。

[6]钟启泉：《现代课程论》，上海：上海教育出版社，2015年，第515页。

[8]王生：《教学内容应由教材知识转向学科知识——以2012年高考全國课标卷第24题为例》，《历史教学》2013年第5期。

[9]教育部考试中心：《落实立德树人根本任务 推进历史学科考试改革——2017年高考历史试题析》，《中国考试》2017年第7期。

[10]习近平：《决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（2017年10月18日）》，北京：人民出版社，2017年，第49页。