教科研训一体：指向质量提升的教师专业发展新路径

【摘 要】教师培训收效不明显，其根本原因是忽视了“教师即研究者”这一专业发展的基本路径。教科研训一体的新型模式倡导立足课堂实践开展研究。它以明确的目标指向、科学的研训方法、集中的研训资源，在信息化支撑下科研、教研、培训综合发力，融合施培，更快促进教师专业发展和教育质量提升。

【关键词】教师专业发展;教科研训一体;教师培训;教育质量

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）54-0050-04

【作者简介】王七林，江苏省太仓市教师发展中心（江苏太仓，215400）副主任，高级教师。

教育大计，教师为本。教师的质量决定了教育的质量，教师专业发展的快慢决定了教育质量提升的速度。促进教师专业发展的通常做法是教师培训，然而传统的培训因课程设置、培训方式、参训者的动力等因素影响，效果与训前设计的目标仍有差距。深究其原，还得回归“教师即研究者”这一教师专业发展的基本路径来认知。教师作为研究者，是在实践中研究，为实践而研究。教师的研究是“实践性反思”研究，是以观察、记录、评议特定“教学案例”的方式展开的。[1]它是以情境性、合作性、参与性和自我评价为基本特征的行动研究，其目的在于解决教育教学的实际问题，推动实践工作的改进。教师围绕教育教学实践中出现的问题进行明辨与提取、交流与探讨、思考与破解，可以促其成为研究者和行动者，可以在研究与行动中获得专业发展。因此，教师专业发展的核心内容是教学实践知识（智慧），教师专业发展的根基在于实践情境。[2]教师专业发展的过程也就是在专业实践中提升教育质量的过程。

为此，传统单一的外在式培训亟须转换成基于教师专业实践的信息化支撑下科研、教研、培训综合发力的融合施培式研修，即教科研训一体，这是新时代促进教师专业发展的必然选择。

一、教科研训一体的基本内涵

教科研训一体是指县域教师发展中心或学校以提高教育教学质量为旨归，以促进教师专业发展效能最大化为追求，以解决教育教学中存在的問题为核心，立足课堂教学，以科研为先导，以教研为中心，以培训为主线，以信息技术为支撑，实现教育科研、教学研究、教师培训、信息化四位一体的教师有效研训模式和研训理念。[3]它实行“科研引领、教研创新、研训一体、技术支撑”的运行策略，实现区域或学校教师在研中训、训中研、做中学、做中研，解决实际问题，形成指导策略，最终实现管理转制（部门协同，效益提高）、研训转向（更注重理论与实践的结合）、教师转变（专业获得自动化发展）、课堂转型（教育教学质量提升）四大功效。

它包括两层内涵：第一，教师的培训与研究不可分割。研究即是培训，问题的发现、分析、理解与解决的过程，就是教师以理论为指导，以实践为载体，理论与实践相融通的培训过程;培训即研究，培训的环节贯穿研究的始终。如何培养问题意识，如何发现问题，如何提炼问题，如何寻找问题解决的理论，如何在实践中运用理论解决问题，如何形成问题解决的共识与经验，如何运用共识或经验改进实践等，都需要培训参与其中。第二，科研对研训具有引领作用。教科研训一体不同于研训一体，在研训中要有课题或主题的引领以期达到研究的聚焦;为求研训的高效，研训者必须运用科研的方法，比如文献研究、调查与访谈、课堂观察、课例研究、经验总结等;为求研训与效果的逻辑关联，教科研训一体强调研训过程的科学性，包括选题的代表性、活动的计划性、实施的规范性、结果的循证性、后续的跟踪性等。

二、教科研训一体的实践

为便于大家理解教科研训一体的理念与实践形式，笔者以初中英语学科为例予以说明。

（一）选取主题，确立方向

研训主题来源教师教育教学实践中迫切需要解决的问题。日常教育教学或课程改革中，教师会遇到纷繁复杂的困惑与难题。研训者要善于帮助教师发现问题，提炼出核心问题，并将此上升为课题或研训主题，确立集体攻关的方向。比如，苏南发达地区由于外来务工人员子女较多，班级内学生英语语言能力整体参差不齐，给初中英语教学带来很大的难度。通过师生调查访谈，研训者明晰了问题所在，再通过文献搜索与整理，这就有了初步的解决之道：遵循学习本质，借力同伴互助，挖掘每个人的学习潜能。于是确立了“基于学习共同体的初中生英语能力培养策略研究”的课题，将此作为区域研训的主攻方向。

（二）规划专题，构成系列

主题明确了研训的方向，但如何进一步开展研训，还需对主题进行科学而深入的解读，以便开展系列化专题研究。比如，根据“英语能力”的分类及形成的知识基础，研训者确立了“基于学习共同体的初中生英语语音、词汇、语法的教学策略研究”“基于学习共同体的初中生英语听说、阅读、写作能力培养策略研究”等系列研训专题。为提高研训的针对性，研训者对每一类专题又进行了精细分解。如“听说能力培养”，还可细分为“基于学习共同体的听说活动设计与实施策略”“基于学习共同体的听说内容处理”“听说技能互授策略”等。

（三）理论学习，形成认知

对某一问题的顺利解决，取决于个体直接或间接经验以及个体的理论素养。具备丰富的理论素养有助于个体对问题本质的认识和对解决办法的系统思考。为此，研训者首先要组织参训者学习与研训专题相关的理论，参训者形成初步认知后，再经过集体探讨，研究出解决问题的初步思路，为接下来的课堂研究奠定理论基础。

（四）课堂观察，课例研究

“教师成长和发展的关键在于实践智慧的不断丰富与提升，而实践智慧的源泉除了整体把握所教学科的结构与本质，还在于全面而深刻地研究学生的学科学习，这也符合优秀教师专业发展的规律。”[4]因此，基于课堂观察开展以学生为中心的课堂研究是教科研训一体化的重要途径。它主要包括以下三个环节。

1.课前准备。

首先，研训者根据研究专题，选好课题，组织参训者开展教学设计。每一名参训者在自主研读教学内容，分析学生现状后，结合理论学习形成自己的教学思路，然后借助同僚性开展集体备课，在与同伴交流中优化教学设计。比如，在“提高基于学习共同体培养阅读能力的有效性”的专题研究中，参训者结合初一下册教材A trip to the zoo的阅读内容，经过反复研讨，形成了借助学习共同体以口语表达为主要形式、以阅读能力培养为重要目标的“读前储词汇、读中解难点、读后促提升”的阅读教学思路，分别设计了情境用词、阅读问答、读后复述、观点碰撞等活动。

其次，根据相关理论和实际，科学合理地设置课堂观察点。这决定了研究的科学性、深度与广度。比如，以上专题可设计以下针对学习共同体活动的观察点：活动设计的科学性（是否切合学生实际，学习内容与目标）、活动组织的规范性（是否有简洁明确的活动说明，活动时间与结果呈现要求等）、活动实施的灵活性（是否根据活动现状随机调整与引导）、活动评价的多样性（是否关注了过程与结果，是否调动了学生参加合作，是否运用了口头、书面或实物等多类评价）。基于需要，可设计切合主题的观察量表，让参训者有纲可循。

最后，对参训者进行观察任务分工与操作说明。让所有参训者带着明确任务参与课堂观察，是教科研训一体不同于一般培训之处，它充分遵循了培训的主体性、参与性、合作性和情境性。

2.课堂观察。

各参训者按照分工选好观察位置，带好观察工具（量表或攝录装备等）和记录表，对学生学习活动实施定性与定量相结合的观察。观察中，参训者秉承“以学论教、以学促教”的原则，主要观察学生的学习表现，以此反思教师教的科学性与有效性。比如，在学习共同体活动中，我们观察到学生合作活动时散漫、节奏不强等状态，可以反思教师活动设计是否偏离了学生实际或无法引起学生的兴趣，组织活动时是否明确规则、时间、结果反馈等要求。为便于及时记录所看所思，我们把观察记录表划分成“教学活动—关键学习事件记录—反思与建议”三个维度空间，力求做到准确、真实与客观。

3.课后研究。

由执教者结合专题针对本课进行设计说明和教后反思，然后参训者以小组为单位，根据观察收集到的记录、音像、表格等证据信息，适当借助信息化工具进行定量或定性分析与探讨，结合已有理论，形成对本课所需解决问题的基本共识，并围绕课前确定的观察点提出教学改进建议与对策，进一步优化教学设计。

（五）推广成果，实践检验

如果一节课反馈的未解决的问题较多，还可通过二次甚至多次、多人上课研究，直至问题得到最优化解决，参训者形成最大化共识，然后用文本的形式提炼出可操作性经验，作为研训成果予以发布与推广，从而为他人的教学实践提供借鉴，让研训成果回归实践的土壤接受检验。

（六）生发问题，跟踪研训

由于教育具有很强的情境性，一次研训不能解决所有问题，还有可能在新的情境中生发新的问题。研训者要引导参训者认真客观地分析发生的新问题，归类整理，上升为下次研训专题，开展后续性研究，以求新的突破。围绕某一主题的跟踪式研训，能有效克服教育教学研究的无目的性、碎片化和低效化，能有针对地、系统地提高教师的研究能力和专业能力，从而促进教师专业的自主发展。

教科研训一体是一种科学的教师专业发展理念与模式，也是教师成长的一种新型路径与通道。研训者可以在主题式区域教研、同题性区域科研、专项化骨干培训、聚焦式校本研修中开展多样化实践。它是新时代所需、新形势发展之必然，虽然在实践运行中还需不断完善，但它代表了未来教师专业发展与提升质量的方向。

【参考文献】

[1]钟启泉.教学实践与教师专业发展[J].全球教育展望，2007（10）：8-14.

[2]张忠华，朱梅玲.关于教师专业发展几个问题的思考[J].教育科学研究，2015（5）：70-74.

[3]徐伯钧.教科研训一体化：县域教师发展中心的功能融合[J].教育理论与实践，2015（11）：31-33.

[4]徐国辉.U-S协同创新模式下促进乡村英语教师专业发展的实践研究[J].中小学教师培训，2018（5）：19-23.