“情”有独钟学童诗

陈莉萍

童诗有着稚嫩的语言，以儿童的视角观察生活、描绘生活，以儿童的口吻与大自然对话，充满着童真、童趣，深受儿童的喜爱。那么，怎样才能让童诗教学为学生的童年增添一抹亮丽的颜色呢？教师可以从儿童诗的情感、情趣与情境等方面入手。《听听，秋的声音》是统编本三年级上册的一首童诗，作者主要抓住了秋天里大自然的一些声音，用诗的语言赞美了秋天。童诗语言优美，充满了童趣，富有韵味，深受学生喜爱。在课堂教学中，教师要充分调动学生的学习情感，让学生在读中感受童趣，享受到创作童诗的快乐，提升童诗的教学效果。下面就以《听听，秋的声音》一文为例谈谈以“情”为主的童诗教学实践与思考。

一、体味童诗之“情感”

《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”儿童诗也是如此，是作者丰富情感的表达。在儿童诗教学中，教师要善于创造出恰当的情境，让学生用心去感受诗中所流露的情感，让诗情与童心融合，从中真正体验到童诗的情感美。

《听听，秋的声音》一文主要描写了大自然中的声音，赞美了秋天。教学一开始，教师就可以以饱满激情的语言激发学生对秋天的情感：“同学们，春天里有色彩鲜艳的花朵，夏天里有枝繁叶茂的绿树，冬天里有纷纷扬扬的雪花，秋天里有什么呢？你喜欢秋天吗？”听了教师的话，学生争先恐后地说：“秋天里有硕果累累的果实，有农民伯伯的粮食大丰收，有石榴咧开嘴笑，有大雁南飞……”顺着学生的发言，教师顺势说道：“是啊，秋天不仅有缤纷的色彩，果实的香味，还有好听的声音呢！就让我们一起走进秋天的世界，去听一听吧！”经过教师的提问诱导，画面渲染，以及学生对秋天绘声绘色的语言描述，他们自然进入到了童诗所营造的倾听秋的声音的学习氛围中。在这种教学情形下，学生也很容易与童诗产生共鸣，体会到诗中的情感。

二、寻找童诗之“情趣”

童诗除了以丰富的情感吸引读者以外，还具有一定的童心童趣，这个童趣犹如磁石一般，吸引着读者去诵读、探索。因此，教师可以从童趣入手，引导学生学习童诗，这样可以起到显著的教学效果。

《听听，秋的声音》这首童诗从儿童的角度描写了落叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音，充满着童趣。大树抖抖手臂“唰唰”，蟋蟀振动翅膀“      ”等等，这儿童化、向声化的语言，学生读起来很有韵味。在教学的时候，教师就可以从这个“趣点”入手，让学生说一说黄叶离开大树妈妈会对大树说些什么，大雁要到南方去，会对小青蛙、小蚂蚁说些什么。在教师的引导下，学生说出了充满童趣的告别话语，给童诗的学习带来了别样的精彩。这样教学，可以充分激发学生说的兴趣，在想象说话中感受到童诗学习的趣味。

三、造就童诗之“情境”

童诗的语言虽然非常简练，但常常隐含着深刻的意境，只有通过想象才能真正领略其内涵与意味。因此，在童诗教学中，教师要善于为学生营造出想象的情境，让学生进行童诗仿写训练，才能让学生真正读之入味，诵之有情，写之有劲。

《听听，秋的声音》这首童诗在经过听中想象、说中积累、读中感悟几个环节以后，教师还要善于根据童诗的内容，为学生营造出一种童诗创作的情境，让学生学会模仿、迁移、创作。因此，教师可以让学生想一想：“秋天到了，你还听到了哪些秋的声音？可以仿照文中的形式把自己听到的声音写下来。”这样教学，在写中积累，巩固与运用，学生对童诗中所隐藏的内涵与意境才会有真正的理解与感悟，从而使学生在创作中感受到作者对秋天的喜爱与赞美以及创作童诗给自己带来的自信与快乐。

童年，因为有童诗而充满诗意;童诗，因儿童的品读而更具灵性。因此，在儿童诗的教学中，教师要善于从“情”入手，引导学生体会童诗的妙趣，真正走进童诗的世界，让学生真正感受童诗的美，享受童年的乐趣。

（作者單位：福建泉州市南安市梅山中心小学）

责任编辑 刘 妍