信息技术在小学古诗词教学中的作用

甘海龙

古诗词语言含蓄凝练、意境优美、寓意深刻，它是中国文化宝库中一颗璀璨的明珠，也是我们民族文化的精髓。小学阶段正是大量阅读和积累的阶段，小学生学习古诗词，可以陶冶情操，开阔视野，丰富想象。传统的古诗词教学方法往往偏重于教师的讲解，这样显得单调枯燥，不能激发学生的兴趣。现代信息技术与语文学科的有效整合，为语文学科中的古诗词教学增添了生机与活力，优化了语文课堂教学。借助信息技术课件，把抽象的古诗词转化为有声有色、鲜活灵动的画面，让教学变得形象直观，弥补了传统教学容量小与单调枯燥的问题，激发学生学习古诗词的兴趣，发展学生的语言能力，丰富他们的想象力，大大提高了课堂效益。

中华文化博大精深，源远流长，而古诗词正是中国文化宝库中最为璀璨的一颗明珠，也是我们民族文化的精髓。古诗词伴随着我们每个人的一生，丰富着我们的精神生活，小学阶段正是大量阅读和积累的阶段，古诗词该怎样教学呢？传统的古诗词教学方法往往偏重于教师的讲解，这样显得单调枯燥，不能激发学生的兴趣。由于小学生知识面狭窄、阅历尚浅、理解能力有限，不能真正体会到古诗词所描绘的意境，理解诗人所表达的思想感情。而信息技术以其强大的功能成为课堂上的“新宠”，在创设情境方面更具有优势。它优美的音乐、精彩的画面、有趣的动画、快速的幻灯投影、逼真的录音，都极大限度调动了学生的积极性，达到事半功倍的效果。在古诗词教学的各个环节中，信息技术又该如何运用，才能最大化地发挥起辅助功能，起到锦上添花的作用呢？现在我就自己在教学中的实际应用谈一谈。

一、信息技术创设情境，导入新课

（一）图片音乐配合渲染法

在讲王安石的《泊船瓜洲》时，音频播放音乐《思乡曲》，大屏幕出现这样的画面：群山之中，长江水缓缓地向东流去，微风吹拂着，长江两岸绿草如茵。（画面转换）一轮明月高挂夜空，一名穿着长衫的古代男子怅然地望着那轮明月，惆怅满怀……略带忧伤的音乐、惆怅的人、绿草圆月，一下子就把学生带进了王安石所描绘的思乡情境中，顺利进入教学环节。

（二）动画导入法

在教学李白的《望庐山瀑布》时，我播放了一段视频：红日照耀下，高耸入云的庐山云雾缭绕，古木参天，隐隐传来一阵“哗哗”的水声，声音越来越大，随即一条瀑布出现在眼前，瀑布从高高的山上倾泻而下，仿佛是从天上而来，水流撞击着岩石发出雷鸣般的响声，水花四溅，如烟如雾……学生看入迷了，我随即揭示课题，水到渠成。

二、链接诗人生平及背景资料

身世际遇能够帮助学生理解诗意，体会诗人表达的思想感情，进入诗的意境。

（一）链接诗人生平资料

学习前要多方位了解诗人各方面的情况。如诗人的生平，包括生活经历、政治遭遇、喜好;又如作者的风格、流派、语言特点……如，唐朝诗人“大李杜”，两人风格迥异，李白感情热烈，气势宏大，想象丰富，语言清新，富有浪漫主义色彩。杜甫格律严谨，情感内敛，沉郁顿挫，充满现实主义的艺术风格。链接诗人的生平资料，了解了风格特点，拉近了和诗人之间的距离，探询他们内心的情感。

（二）链接时代背景资料

特定的时代背景给诗人带来特定的生活境遇，古诗词和时代历史背景有着密切的联系，只有了解当时的时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者所表达的思想感情。在教学杜甫的《春望》时，插入一段“安史之乱”的视频：战乱频发，烽烟滚滚，为了躲避战乱，老百姓流离失所……杜甫就是在这种颠沛流离的背景下写下了《春望》这首诗。视频资料让学生穿越时空隧道，走近诗人，同诗人一起悲忧，为后面的教学打下了基础。

三、音频范读

古诗词教学重在读。古人也有“三分诗七分读”的说法。读节奏、读韵律、读诗意、读意境……在读中理解，在读中陶冶，在读中得到升华。古诗词是历经千百年沉淀下来的精华。它平声、仄声错落有致，韵律和谐，具有音乐美;它语言高度凝练、含蓄，带给人丰富的想象。读时要注意读出诗的自然节奏美、韵律之美、意境之美。干巴巴的朗读很难激起学生的兴趣，每套教材都配有相应的朗读录音资料，录音资料读音标准、音色纯正、感情充沛、播放方便。教学时播放录音资料，优美的音乐，抑扬顿挫的声音深深吸引着学生，使他们受到美的熏陶，跟着录音一起读，读出诗的节奏感、韵律美。同时朗诵资料是名家示范，在潜移默化中也提高了学生的朗读能力。

四、帮助理解诗意

古诗词语言凝练、含蓄，意境深远，再因其年代久远，小学生理解起来有困难。这时信息技术课件就以其图文并茂、音画兼具的特点，把抽象的古诗词转变成形象直观、有声有色的画面，帮助学生理解诗意。如苏轼《饮湖上初晴后雨》中的诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，学生很难理解，這时出示视频：优美的江南丝竹声中，西湖在阳光的照耀下，湖面波光粼粼，岸边的杨柳和远山倒映水中，美轮美奂;（画面转换）淅淅沥沥下起了小雨，西湖、杨柳、远山都被轻烟笼罩，朦朦胧胧，像仙境一般……优美的音乐，生动的画面，让学生身临其境，仿佛来到了美丽的西湖之畔，领略了西湖无与伦比的美，和诗人感同身受，此时再加以配乐朗诵会更入境。

五、渲染意境

诗贵在意境，意境是诗的灵魂。读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入这种水乳交融的艺术境界呢？只有走进诗人的内心世界，感受他们的情感变化，才能进入诗的意境。这是古诗词教学中的难点。在引导过程中，教师可以利用信息技术课件创设情境，利用画面和音乐渲染，引导学生入情入境。

（一）配乐朗诵

古诗词和音乐有着密切的关系，很多古诗词本来就是千古绝唱。选择与古诗词内容、意境相符的音乐配乐朗诵，能使学生很快进入意境。不同的诗感情色彩不同，感情基调也不同，就要选择不同的音乐来渲染，就像上面提到苏轼的《饮湖上初晴后雨》，就要用富有江南色彩的丝竹之声来表现西湖的柔美;王维的《使至塞上》，悠扬缥缈的笛声如泣如诉，渲染出大漠的雄浑开阔、浩渺、悲凉;王维的《鸟鸣涧》，一段古筝曲表现了春天夜晚山林的幽静，幽静中偶尔传来几声清脆的鸟鸣声……那悠美的旋律拔动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境，情景交融，读起来自然入情入景。

（二）创设情境，进入意境

有些古诗词虽然描写的内容相似，但在感情色彩和意境上有所不同。在教学白朴的《天净沙·秋》时，我关联了马致远的《天净沙·秋思》，两者前几句都用寥寥数笔写出了秋的萧瑟，《秋思》因游子独自远在他乡，有思乡之愁，显得很悲凉;《秋》后面诗风一转，“白草红叶黄花”向我们展示了一幅明丽的秋景图，虽有秋的萧瑟，但没有秋的悲凉。这时单凭教师单调的语言讲解，很难让小学生体会其差别，在他们看来，这两首曲表达的都是秋的萧瑟，都有悲凉的感觉。此时就要借助课件来帮助学生区分感悟。出示两首曲的视频资料，前面的画面差不多，都是几种景物构成了秋的萧瑟，有异曲同工之妙，《秋思》后面的画面：昏暗的落日余辉中，古道的尽头，羁旅之人骑着骨瘦如柴的马，顶着西风踽踽独行，那疲惫落寞的身影很好地诠释了一种思乡的悲凉;《秋》后面画风大变，绚丽多彩的秋景明快亮丽，生机勃勃。对比让学生感受到了两者不同的感情色彩，走进了诗人的内心，进入了诗的意境。

六、幻灯投影展示作业

在古诗词教学的拓展和作业环节，很多教师往往会让学生当堂练习，根据诗意写一写或画一画。方便、快捷、高效，学生在欣赏别人的佳作时自己也得到了提高，大大提高了课堂效益。在古诗词教学中，还可以借助信息技术拓展迁移知识，关联更多内容;还可以展示板书结构。总之，信息技术的运用为古诗教学的情境创设提供了极大的便利。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”运用多媒体创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦;就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣;就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。

（责任编辑  袁 霜）