“生本课堂”让数学教学“活”起来

吴太林

摘 要：数学课堂重在“以生为本”，只有充分调动学生的积极性与主动性，才能使课堂充满生机与活力。“生本课堂”需要学生的前置学习、交流展示以及教师的适时点拨，多元互动才能使课堂真正“活”起来。

关键词：小学数学 生本课堂 高效课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0056-01

《数学课程标准》指出：学生是学习的主体，教師是学习的组织者、引导者与合作者。在这一理念的支撑下，“生本课堂”应运而生，并以不可阻挡的态势引领着数学教育的发展。课堂原本就是学生自由展现思维活力，呈现思维过程的场所，只有学生“动”起来，课堂才能“活”起来，教学效果才能更加高效。“生本课堂”全方位展现出学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，使“以生为本”成为现实，使数学课堂展现出勃勃生机。

1.前置学习，让学生有底气

“凡事预则立，不预则废。”前置学习对于学生来说至关重要，学生通过预习可以为课堂展示准备好第一手资料。如哪些我已经看懂了，可以直接展示给其他同学；哪些我有疑问，需要在课堂上寻求他人的帮助；我搜集了哪些与本节课有关的资料与素材，可供同学们借鉴。前置学习不等同于看课本，而是以课本为基础的思考与拓展。通过前置学习，学生已经为课堂学习准备了丰富的素材，这样学生才有充足的底气迎接学习中的挑战。

如在教学《2、5的倍数的特征》时，教师可以为学生设计好前置学习作业单，让每一名学生明确学习任务，但不能千篇一律，要为学生留出自主探究的空间，如在作业单中可以加上“你还有哪些发现要与同学们交流”等主观性问题。在课前三分钟展示时，学生将自己预习的情况进行汇报，大多数学生都能通过观察和实验得出2、5倍数的特征，即个位是0、2、4、6、8的数是2的倍数；个位是0、5的数是5的倍数。有的学生由2的倍数展示了偶数与奇数的概念，还有的学生综合了2、5倍数的特征展示了既是2的倍数，又是5的倍数的特征，即个位为0。这样的学习可以让学生在课前就能了解和掌握基本知识，为课堂更深层次的交流与探究节省大量的时间。如有的学生提到，通过实验发现“分母中只含有因数2或5的分数才能化为有限小数”，大家有疑义吗？这样的问题引领着学生的思维向更深层延伸，使课堂充满研究的氛围。

2.交流展示，让课堂有生气

课堂是学生交流互动的舞台，也是思维生成与发展的场所。在教学活动中，教师要引导所有学生参与到互动中来，通过自主探究与讨论交流来发现问题，并分析和解决问题，同时将成果展示出来，这样课堂才能呈现出生机与活力。在学生展示时，其他学生可以给予评价或补充，这是知识生成的必然过程，只有在不断追问与反问中，才能使知识更加深入学生心中，也才能使解决问题的方法呈现出多样性，让学生的思维更加灵动，促进学生思维全面发展。

如在教学《比的认识》时，教师给出2：3，让学生分组交流它与已学知识的联系，并汇报各组讨论的结果。在展示环节，有的小组将比与除法联系起来，发现比的前项与后项可以对应除法的被除数和除数，比号在化简和求值时等同于除号，因此可以类比商不变规律得出比的基本性质。有的小组将比与分数联系在一起，发现比的前项与后项对应分子与分母，比号相当于分数线，这样可以由分数的基本性质得出比的基本性质。教师总结：从符号上看，可以把除号去掉上下两点得到分数线，可以去掉中间的横线得到比号，这样就使不同的三个知识合为一体，建立知识之间的内在联系。

3.适时点拨，让教师有人气

“生本课堂”倡导“以生为本”，但也不可忽略教师在课堂教学中的作用。“生本课堂”并不是完全放手给学生，而要张弛有度，适时发挥教师作为学生引导者、合作者的作用。当学生思维受阻时的点拨，可以让学生的思维豁然开朗，由此对老师肃然起敬。当学生争论不出结果时，教师的引导可以让学生不走弯路，使学生成为教师忠实的“粉丝”。只有教师获得学生的尊重，有了“人气”，才能使学生“亲其师、信其道”，更乐于学数学。

如在教学《百分数的应用》时，很多学生存在分析不清题意或不知道单位“1”的情况，由此出现各种错误。如某商场对两件商品都以60元出售，一件赚了20%，另一件赔了20%，那么本次交易商场是盈利还是亏损，盈亏情况如何？给学生一段时间探究交流后展示：有的小组认为不赚不赔，列式为60×（1+20%）=72，60×（1-20%）=48，72+48=120，所以不赚不赔；有的小组认为亏了，列式为60÷（1+20%）=50，60÷（1-20%）=75，50+75=125，所以亏了5元。出现这两种情况后，教师进行了点拨，“赚”和“赔”是针对谁来说的，也就是在本题中单位“1”是谁？学生再通过梳理题意，明确了“赚”和“赔”都是以进价为标准，因此也就明白了第二种解法是正确的。由此可见，在教学时不需要教师面面俱到，可能寥寥数语就可以使学生茅塞顿开。

总之，“生本课堂”是教育发展的必然结果，也是尊重学生主体地位，发挥学生主观能动性的最好体现。只有教师大胆放手，才能使学生在探究中更好地成长；只有给学生留出足够的时间与空间，才能培养学生的创新思维能力。“生本课堂”不仅让课堂更加活跃，也让学生的思维更发散，师生关系更融洽，打造出和谐高效的数学课堂。

参考文献

[2]郭灵.设计有效课堂作业 践行数学生本课堂[J].当代教研论丛，2017（08）

[3]夏春芳.例析小学数学“生本”课堂的构建[J].兵团教育学院学报， 2017（03）