传承与创新

施霞

摘要：民间游戏具有一定的娱乐性、教育性、随意性，内容丰富，民间游戏在户外区域活动中运用还有很大的挖掘空间。本文通过实践参与和案例分析的途径，试图以户外区域性民间游戏、“菜单式”自选民间游戏、民俗特色区域的创建与实施为载体，以此展开对话。

关键词：  民间游戏;户外区域;创新;实践

民间游戏流传于广大人民生活中，形式多样、简单易学、娱乐性很强，经过一代代人的流传和发展，是愉快的童年记忆，是我们珍贵的文化遗产。我园结合县三年特色创建活动，民间游戏在家园配合教育、教学策略研究、环境创设中已经初步形成了自己的教学模式。

民间游戏有相对规则性存在，游戏时需要遵守一定规则， 现代儿童游戏倡导自主、自由、自发，这给民间游戏的“规则”带来了挑战，由此，我们需要结合《指南》，科学地将民间游戏与自主游戏有效结合，真正还幼儿一任童真的游戏空间。

一、“民间游戏”在区域性运动游戏中的运用

民间游戏多以规则游戏为主，在一定程度上限制了“自主”的“度”，如何将民间游戏和户外体育游戏进行有效融合，进而突显自主游戏、区域游戏的价值，我园尝试开展户外区域性民间体育游戏，分别实施于早锻炼和户外体育活动两个时间段。按照各年段、班级分区域活动，在材料的选择、同伴互动、游戏内容的支配上体现区域性、自主性。

1. 早锻炼活动“区域化”

实践老师尝试将走、跑、跳、爬等基本动作结合在活动中，发展幼儿动作的协调性与灵活性。我园将早锻炼分为平衡区、钻爬区、走跑区、攀爬区、投掷区、跳跃区六个区，材料选择上保证每次活动有5种材料供幼儿选择、搭配和组合，以提升区域性民间游戏的兴趣。如，在跳跃区时，孩子们有的选择了花样踢毽子、有的三三两两组合玩起来跟着节奏跳皮筋、有的和同伴一起玩起跳竹竿。师幼不仅将民间游戏玩出了花样，还体验到了材料丰富性带来的乐趣，更重要的是提升了同伴间的交往能力。

根据民间游戏材料划分的区域：

2. 自主游戏“菜单式”

“菜单式”区域性民间游戏，主要是经过师幼共同协商、每个活动时间择取几个幼儿喜欢的民间游戏进行活动，活动中幼儿根据自己的需要选择游戏内容、合作同伴，在活动形式和选择机会上体现自主。小班以童谣、儿歌为主，中班以体验、架构为主，大班以竞技、探究为主。

每个年龄段的幼儿有着各自不同的特征，所适宜的民间游戏也会各不相同，我们在选择游戏内容的时候充分考虑不同年龄段幼儿的特征，灵活地进行引导。如：小班幼儿喜欢简单、多次反复的游戏，师幼就选择比较简单的“拉大锯”、“蹲蹲孵小鸡”、“丢手绢”、“讨小狗”等趣味性、情节性更强的游戏;中班幼儿敢于体验，动作的灵活性有所提高，可以预设“跳房子”、“老鹰捉小鸡”、“炒黄豆”、“挤囡囡”等体验性游戏活动;大班幼儿动作协调性增强、喜欢奔跑追逐，可以开展“抬轿子”、“斗鸡”、“贴大饼”、“甩纸炮”等竞技性强、合作要求高的游戏。

3.传统游戏创新玩

民间游戏便于开展、取材方便，也正是由于这些优势有时也会带来值得思考的问题。如炒黄豆游戏，幼儿两两结伴玩，不到五分钟兴趣减弱。跳皮筋活动，有的孩子玩不到十分钟就产生倦怠情绪。当孩子处于不断发展的时候，我们的民间游戏该如何紧追幼儿的发展。

我们尝试从三个方面着手传统民间游戏创新玩，在形式创编、内容选择、规则制定上突现自主。一是改变玩法，改变游戏中固有的运动动作、活动状态，让民间游戏更有效。如“切西瓜”游戏中让当西瓜的幼儿围着圆圈走、叉腰走、跨障碍走……追逐跑变成侧走、侧跨、单脚跳等，更好地锻炼了幼儿的平衡能力。二是改变规则。如，“老鹰抓小鸡”游戏中队伍过长由于离心力的作用很容易摔跤，改变了规则，6个人一组，当鸡妈妈发现老鹰即将抓住小鸡时 叫“停”，“老鹰”边从10倒计时到0边观察谁在動，动的“小鸡”停玩一次，都不动的话就交换角色。三是提供辅助材料。如“老狼老狼几点了”游戏中增加体操圈，“天黑时”躲到圈内去，当圈减少时“小动物”想办法挤进圈，还可以要求“小动物”躲到和头饰颜色不一样的圈内，培养逆向思维。

二、民间游戏在户外特色区域活动中的运用

民间游戏具有鲜明的民族特点和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娱乐性。它不但符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理，而且易懂、易会。在户外，孩子们三三两两自由组合就可以进行游戏，本文对具有民俗特点的民俗农家乐、民俗建构廊和玩沙玩水吧三个区域展开，促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。

1.民俗农家乐

民俗农家乐就是民间游戏中的“过家家”，“过家家”是孩子模仿成年人的一种游戏，一个人或几个人都可进行。几个人一起玩时，有当“爸爸”、“妈妈”、“弟弟”;有的去“买菜”，有的“煮饭”，有的抱“娃娃”等，也有摹拟种瓜等生产活动的，模仿大人过日子。我园还将地方特色如百叶龙、河蟹节、龙舟、旱船等融入其中。

在民俗农家乐中，我们还投放了民间表演头饰、服装、锣、鼓、脸谱等道具，让幼儿穿上漂亮的服装，随着音乐，大胆的进行表演，幼儿在自娱自乐中感受优美的韵律，体验着中国民间艺术的美，增强幼儿的民族自豪感，此时古老的东方文化已悄然潜入孩子们幼小地心灵，他们对祖国、对民族、对家乡的热爱之情已经悄然萌动。游戏还给孩子，教育回归生活。

2.民俗建构廊

随着农村建设迅猛发展，周围的房子也发生了很大的变化。幼儿对身边的建筑有一定的话题与兴趣，于是让幼儿从观察自己身边的建筑入手，再组织幼儿参观欣赏幼儿园的房子、幼儿园周围的房子等，逐步满足幼儿对房子的观察兴趣，让他们逐渐了解了房子的用途和不同造型房子的建筑美。最后把活动发散到了解有中国特色的房子、外国的房子、小动物的房子，以及原始的房子和未来的房子等。本土的“漾荡”河蟹养殖基地也成了幼儿建构的主要内容，幼儿在这个过程中拓展视野，充分感知建筑的作用与意义，体验到不同的建筑、乡村、河流、沟壑给人们带来的快乐与幸福。

3.玩沙玩水吧

民间游戏取材方便，童年记忆里光着脚丫在河边奔跑，捉泥鳅、“打酱油”、抓小虾。玩沙玩水吧是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动。泥、沙、石、水的流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，但如果只是挖沙、堆沙、运沙，幼儿也失去玩的兴致，因此在玩沙玩水时加入“寻宝”、“捉泥鳅”等民间游戏，以本土“漾荡”牌螃蟹为游戏主题，让幼儿带着任务去玩，这样会使幼儿更加的投入。

在这些游戏中，需要幼儿自己主持游戏的开展、协调游戏的进行、判定游戏的胜负，而不服游戏结果的幼儿又会提出异议，接下来又是他们自己解决问题的过程。

通过一年的实践活动，幼儿会主动的去探索、发现身边的事物，还会一起讨论、解决问题。孩子们成了活动的主人，他们不再跟随老师做这个，学那个，而更多的是几个人围在一起商量玩法，寻找材料;孩子们争着将自己的玩法告诉大家，完成设想，体验成功;他们热情地邀请朋友们、老师们去玩一玩，分享快乐。

参考文献

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