议题式教学在高中政治课的实践探究

朱国杆

摘要：围绕议题的活动型学科课程教学，即活动型课堂教学，它遵循了普通高中思想政治课程标准规定的教学与评价的基本要求。适应新课标，政治课教师需要深刻理解议题与活动型课堂教学的关系，掌握围绕议题组织课堂教学的活动设计策略与路径，以促进价值导向的学生学科核心素养的全面提升。

关键词：思想政治课;议题;教学活动

最新版《普通高中思想政治课程标准》颁布以来，基于新课标的思想政治课堂教学正在悄然发生变化，教师们正在探索聚焦思想政治学科核心素养，围绕议题设计活动型教学策略与路径，发挥思想政治课的育人功能，培育学生的学科核心素养。

一、凸显“议”的特征，引领学生在价值判断中增进政治认同

围绕议题的活动型课堂教学，其根本特征在于基于主题的“议”的学习活动的展开。教师须设计有意义的、典型的、可以展开思辨活动与社会实践的主题，引导学生开展“议”的活动，让学生在亲历自评辨析、分析的过程，从而做出价值判断，提升学科核心素养。在政治课程“按劳分配为主体多种分配方式并存”教学中，教师组织开展“议题式”学习活动。议题：个人收入分配制度的完善给农民带来了哪些获得感？观看视频：农村集体产权制度改革给农民带来了实惠。

自主学习——合作探究

（1）农民在集体产权制度改革中获得了哪些形式的收入？

（2）农民在集体产权制度改革中获得的收入分别属于何种收入分配方式？

（3）农民获得的工资性收入属于按劳分配还是按劳动要素分配？谈谈你对按劳分配的认识。

反思知识——明辨是非

（1）按生产要素分配有利于逐步缩小收入差距。这一观点对吗？

（2）只有在公有制经濟范围内才能进行按劳分配，公有制经济也只存在按劳分配这一种分配方式。这种观点对吗？

上述课例希望以“个人收入分配制度的完善给农民带来获得感”为议题，让学生在议题式学习活动中掌握“按劳分配为主体多种分配方式并存”学科知识。通过学习活动，学生能够结合典型事例理解我国个人收入分配方式，归纳我国按劳分配制度的特点和优越性，

这样的教学活动设计，超越知识导向的对话式教学方式，实现了基于“议题”的课堂教学，展示了“议”的特征：即活动的思辨性、价值导向的诉求。随着这一议题式学习活动的展开，学生对我国按劳分配制度有了深入理解，坚定了坚持按劳分配制度不动摇的信念，进而对中国特色社会主义制度更自信。

二、承载“学”的内容，引领学生在掌握知识中涵养科学精神

在“发展生产，满足消费”一课教学中，教师第一次教学活动设计如下：

议题设计：当地旅游业的评析与建议活动

1：你我辩论：当地旅游开发成功的主要原因是什么？

活动2：你我参与：为当地旅游业的发展提出可行性建议。在上述教学中，学生就“当地旅游开发成功的主要原因”展开讨论，学生有话说但很难围绕“生产与消费”讨论“开发成功的原因”。究其原因，教师没有紧扣学科内容设计活动，因而学生活动很难聚焦“生产与消费”知识内容，培养学生科学精神的目标很难实现。于是，教师对上述课例中的“活动1”进行了重新设计：

活动1：你我辩论：当地旅游开发成功的主要原因是什么？

正方：主要原因是当地的旅游产品做得好。

反方：主要原因是外地的游客消费能力强。

要求：正、反方同学先讨论，再轮流发言，从正、反方的发言人数、辩论质量上评出优胜方。

由于活动设计锚定课堂教学内容，学生置身于事件中，他们用辩证的思想方法全面分析发展生产与促进消费对经济发展的意义。正方学生提出，当地结合地方特点打造乡村旅游特色，注重旅游产品开发，满足了游客的需求，从而促进了小镇经济的发展。反方学生提出，随着经济发展，普通百姓生活水平不断提高，他们愿意在节假日到周边乡村感受乡村气息，时间不长、路程不远、花费不多，普通百姓都可以玩，这说明游客消费能力强，从而推动了小镇经济的发展。教师的这一议题式教学设计，以辩论为主要活动方式，正反方的论题承载学科内容，为学生开展活动提供了路径，从而提升活动效果，有助于培养学生的科学精神。

三、追求“动”的效果，引领学生在综合实践中学会“参与”

高中政治课堂活动设计必须充分尊重高中生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性等特点，充分发挥学生的主体性与创造性。以“走进社会主义市场经济”一课为例，让学生走进现在的社会市场，引导学生运用所学的学科知识，做出正确的判断。

议题设计：走进当地小型化市场

在这一教学中，教师只是教学的组织者、引导者和参与者。让学生通过比较、思考、辨析、评价等一系列思维活动，在如今的经济市场中做出评判，彰显了活动对于价值观形成的作用。有利于引导学生关注自己学习和活动过程，促进学生能力发展和素养提升。可以说，这一教学设计较好地遵循了围绕议题的活动型课堂教学的要求，教师通过活动设计与实施让学生“动”起来了，并且“动”得有质量。

总之，这些议题的实际虽然简单，却是老师与学生探索的结果。学生在学习活动中，进一步体会公共参与的价值与意义。在参与议题制定过程中，感受政治文化的熏陶，人文素养也能得以提升。

参考文献

[1]吕卫东.议题式教学在高中思想政治课中的应用研究[D].淮北师范大学，2019.

[2]魏欣.高中思想政治课议题式教学运用研究[D].广西师范大学，2019.