美术教学中直觉思维的培养与激发

李晟瑜

摘要：直觉思维作为一种特殊的心理活动，贯穿于艺术创作的整个过程，对于艺术创作、欣赏、审美等活动有重要的推进作用。直觉思维是支持创造性思维与创造性活动的积极因素和主导思维方式。在美术教学中培养与激发学生的直觉思维，可行策略有：激活经验信息，唤醒灵感;化抽象为具象，引发想象;故布疑障，激发悟性。

关键词：直觉思维美术教学灵感想象悟性

直觉思维是一种非逻辑思维，是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象，迅速理解并做出判断的思维方式，是一种直接的顿悟性思维方式。布鲁纳倡导的发现学习同样强调直觉思维的重要，他认为直觉思维就是大脑的知识储备和经验信息触发了新想法，通过直感想象迅捷地推测、猜想、预判。它是瞬间的思维火花，是跳跃的、偶然的、瞬时的灵感闪现和顿悟。

从学科特性来看，美术以视觉感官为主导，充满感性色彩，而直觉思维作为一种特殊的心理活动，贯穿于艺术创作的整个过程，对于艺术创作、欣赏、审美等活动有着重要的推进作用。从小学生的思维发展特征来看，直觉思维是支持创造性思维与创造性活动的积极因素和主导思维方式。在平时的教学中，笔者特别重视并致力于学生直觉思维能力的培养。本文结合苏教版小学美术六年级下册《我理想的居住环境》一课教学，谈谈美术教学中学生直觉思维的培养。

一、激活经验信息，唤醒灵感

直觉不是毫无缘由、毫无根基地漫天乱想，它是依托人脑中的知识储备和经验信息而产生的，丰富的生活经验就是儿童直觉思维的本原。教学中，教师要创造性地使用教材，力求让教学内容贴近学生生活，唤醒学生的意象感知潜能，使其灵感不断涌现，自发产生直觉思维。

《我理想的居住环境》以环保绿化为主题，意在培养学生的环保意识。教学时，笔者立足学生生活，对教材内容进行了“再创造”，设置了“我心目中的家”这一创意情境，鼓励学生着眼于居室内部环境改造，化身装修设计师，用立体制作的手工创意形式，打造自己“心目中的家”。

上课前几周，笔者就先让学生欣赏了一些居室摆设范作，启发他们从直觉和生活经验出发，对居室内各种事物的形状、颜色、材质等进行类比联想，选择经简单改造就能巧妙变成家居品的材料，制作家居飾物。学生热烈地探讨，认为“弯头吸管好像水龙头”“巧克力糖纸像金属，又像亮亮的镜子”“乒乓球质地与陶瓷挺相似”……在持续的类比联想中，学生的灵感不断迸发。此后，一些废旧材料也在他们的巧手下变成了居室用品：透明塑料片做成的移门，仿若真的玻璃门;彩纸拼成的床单色彩绚丽、图案灵动，仿真效果也让人叫绝（见图1）……材料的改造，让学生灵感顿现，尽显经验直觉。

图1

二、化抽象为具象，引发想象

直觉是一种形象化思维，其本质是印象或图像性的，它的生成依赖于对整个问题情境的感知。学生处于特定的情境中观察特定的现象，思维就会产生联动，进而产生直觉。美术学科中很多艺术作品实体是抽象的、难以理解的，艺术鉴赏有时又只能意会不能言传。对于认知力、理解力还不够强的小学生而言，靠教师的语言解说去理解艺术作品，其难度可想而知。对此，教师可以悉心创设情境，化抽象为具象，让学生触“境”生情，在丰富的想象和感知中积极思考，主动探索，形成直觉。

《我理想的居住环境》一课教学，在学生利用各种形状、颜色和材质的废旧材料制作出各类家居饰品后，笔者再次创设了设计师设计墙壁、地板、衣柜、写字台等情境，让学生以小组为单位，成立“小小设计团队”，合作设计一个自己喜欢的房间，构想各种家具应该如何合理摆放。这样动手加想象、贴近学生生活的学习活动很好地激发了学生的参与兴趣。他们非常严肃且认真地投入了“工作”：有的小组凑在一起绘制居室设计图，商量各种家具摆放的位置以及居室的主色调;有的小组在各种色纸中周旋，热情高涨地探讨哪些适合做客厅壁纸，哪些适合做厨房的壁纸，哪些适合铺成地板;有的小组甚至画出了三居室平面布置图，将哪里放什么家具都安排得清楚明确;有的小组成员一头扎进琳琅满目的生活材料中，精心挑选，改装家具，还对居室色调的搭配提出了严格的要求;有的小组已经行动起来，选准了床，立马像裁缝一样拿起针线缝制床单枕套，还像木匠一样做起了木工活。后来有小组真的做出了颜值较高、实用大气的木衣橱、写字台、大床（见下页图2）：衣柜门能打开，抽屉也能轻松抽拉;木质写字台典雅大气，简洁实用;浅紫色的沙发大床柔软舒适，惬意扑面。这些作品和设计，尽显学生敏锐的观察力、模仿力和创造力。

图2

值得一提的是，当学生全身心地融入情境，就会产生直觉反射，自觉调动起自己的生活经验，并灵活将这些生活经验迁移到创作中，而源于真实生活观察、体验和模仿的直觉生成，又会促成更深入、更具创造力的观察、体验和模仿。

三、故布疑障，激发悟性

“悟”，其实就是一种艺术直觉或直觉的心理机制。悟性高的学生往往直觉格外敏锐，能够抓住课堂中细小的疑惑点，由疑生思，探幽寻踪，进而豁然开朗、心领神会。教师在课堂中可以为教学“轻遮面纱”，引诱学生去猜测、探索、寻觅，激发他们探索和思考的欲望，然后体验茅塞顿开之感。

教学《我理想的居住环境》的前几周，笔者就给学生制造了障碍，请他们留心寻找最贴合家居用品特质的生活材料。难题刚布置下去，就有学生迫不及待地在学习用品中寻找起来：“你们看我的铅笔套，倒过来是不是很像花瓶？”“我家厨房的铝箔纸，就像闪闪发光的金属，剪一剪，可以做成菜刀或者镜子呢！”“妈妈的化妆盒精致美观，倒过来就像宾馆里的洗手池，很有时尚感。”……

课上，每个学生的课桌上都堆满了各种材料，有用金色闪亮的巧克力盒做成散发金属光泽的煤气灶的;有充分发挥塑料架子格状的特质，将其做成书橱的（见图3）;有将轻薄的餐巾纸做成飘逸窗帘的;有利用喜糖盒内壁白色纸膜做成洗手间陶瓷浴缸的（见图4）……从最初通过类比联想获得直觉灵感，到最后感悟到如何巧妙运用废旧材料色、质、形方面的特性将其做成家居饰品，学生对生活的观察力和感悟力得到了明显提升，悟性也得到了有效激发。

图3

图4

爱因斯坦曾说：“真正可贵的因素是直觉。”帮助学生打破思维禁锢，抓住思维的“闪光点”，捕捉乍现的灵感，培养其直觉能力，激发其沉睡的艺术潜能和创造性，需要美术教师进行持续的探索。

参考文献：

[1] 丁哲源.浅析直觉思维在钢琴学习中的培养[D].武汉：武汉音乐学院，2014.

[2] 宋燕.在小学低年级数学教学中培养学生的直觉思维[J].数学学习与研究，2011（6）.