智慧导入活跃课堂

摘要：一节语文课如果想要取得成功，导入发挥着重要的作用。语文教师如果能够在导入环节找准学生的“兴奋点”，则能够快速激起学生学习新知识的热情，而且还能够激发出学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，顺利地进入到教师精心营造的特定情境当中。适当的导入犹如在师生之间搭建一座桥梁，有助于提高语文课堂的教学效率。

关键词：小学语文;导入艺术;教学效果

“良好的开端是成功的一半。”课堂导入作为课堂有机的组成部分，具有极其重要的作用。在小学语文课堂教学中，教师要关注语文课堂的导入，这是上好一堂课的开始。随着新课程改革的不断推进，对小学语文课堂中导入环节的要求也不断增加，教师必须精心设计最有效的导入方法将学生更好地带入到课堂中来，抓住学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的积极性，提高语文课堂教学的效率。本文中，笔者就小学语文课堂教学中如何高效导入，以激发学生学习兴趣，提升语文教学质量展开了研究。

一、当前小学语文课堂导入存在的问题

1.形式单一

部分教师在教学中不爱思考，因而导致课堂导入形式单调重复，不能激发起学生学习的热情。还有一些教师习惯于一些固有套路的导入方式，总是从检查预习，认读字词导入，或者分析课题导入等，以至于学生都没有新鲜感，学习的兴趣都被磨灭了。

2.目标不明

部分教师一味地追求导入的新颖，但其实这样的导入方式乍看新颖，可与文本内容关联太少，迟迟不能切入正题，真的是浪费了宝贵的课堂时间，耽误了正常的教学进度。

3.流于形式

部分教师为了导入而导入，让导入流于“走过场”，没能真正激发起学生的学习欲望，在师生快速地一问一答中完成了导入环节，看似课堂氛围很活跃、过程很流畅，实则是效率低下，学生缺乏自己的思考。

4.切入不准

部分教师没有认真研究教材和学生，不能准确地把握好文本特色和儿童的心理特点，使得切入点不准，没能真正发挥导入的作用，因为影响整堂课的教学效果，甚至还削弱了学生的学习兴趣。

二、导入应遵循的原则

1.针对性

课堂导入一定要针对教学内容，不能游离于教学内容之外。要针对学生实际，与学生年龄、基础匹配。如，在教学《三借芭蕉扇》时，我是这样导入的：首先我在黑板上板书“三”，问学生：“你能讲一个含有‘三’的成语吗？还能讲一个含有“三”的诗句或名言谚语吗？”当学生做出回答后，我接着问：“这些成语、诗句中的‘三’表示什么意思呢？”进一步启发学生思考。紧接着，我追问道：“在我国传统小说中，还常用“三”字来设计小说情节，你知道哪些？其中的‘三’仅仅表现次数多吗？”，最后，我进行总结：这儿的“三”还体现出做事不易，费尽周折，克服了重重困难才取得成功。

2.新颖性

新颖和富有趣味性的导入能够吸引学生的注意力，导入所用的材料与所学知识越能形成一个认知差，就越能留下疑问，吸引学生，使学生处于愤悱状态。如，特级教师江和平在教學《习作讲评》课时，她是这样导入的：“我虽然教语文，但也喜欢数学。”随即板书：1=100%，她接着问：“你能把100%换一个词语么？（太棒了、成功、优秀、完美）”，随后，她又板书：0，“你能把0换一个词语？（失败、完蛋、一无所有）。”最后，她又在黑板上写下0.5和0.4，语重心长地对学生说：“十分位上的数字四舍五入：0.5≈1，十分位上的数字四舍五入：0.4≈0，0.4与0.5才相差0.1呀！世界上没有一个人是100%成功，彻底失败的人也是没有的。世界上的人其实可以简单地分为两类：一类是0.4的人，一类是0.5的人。0.4的人只要努力0.1就可以了，0.5的人如果不努力，只要放弃0.1，可能就很糟糕了。聪明的你们，明白这段话的意思吗？”

3.简洁性

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”素朴而天下莫能与之争美。课堂导入的简洁也是一种美。如，在教学《庐山的云雾》时，我是这样导入的：有这样一座山，位于我国江西省九江市南，它峰奇山秀，瀑布闻名中外，四季风景如画，是世界级名山。历代的文人墨客歌颂它;电视纪录片中宣传它;甚至我们中的一些人还游览过它。它就是——庐山。今天，我们就一起走进庐山的云雾，去感受它的千姿百态和瞬息万变。

4.趣味性

导入的设计要引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌呈现在学生面前。这样能最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，有利于引导学生接受新教材，防止产生厌烦和抵触心理。如果学生对所学的内容感兴趣，就会积极主动地参与到学习过程中来，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会提高。如，在教学《小露珠》时，我是这样导入的：“老师给大家出个谜语，看谁猜得又快又准。闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆。花草树叶作摇篮，太阳出来就不见。”学生异口同声得出答案：小露珠。我接着说：“大家见过小露珠吗？它一般是什么时候出现，又在什么时候消失的呢？今天我们就一起到课文中去看一看吧。”

三、常见的导入方法

1.开门见山法

开门见山，顾名思义，就是直接利用新课的内容或者作者进行导入。这种开门见山的导入方式，通过简短的导语，把所要学习的课题一下子出示给学生，这样不仅可以节约教学时间，加快教学节奏，而且有一定的新鲜感。这种方法适用于高年级，且课文写的是学生比较熟悉的生活。

2.设置悬念法

从心理学角度讲，悬念是指人们心理活动过程中一种强烈的想念和紧张的心理，这种心理活动有很大的诱惑力，能给学生造成一种强烈的心理，一种跃跃欲试、急于求知的紧迫情境，能够调动学生的主观能动性和急于阅读的兴趣。

3.创设情境法

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的许多课文，有的叙述了生动的故事，有的描写了美妙的景色，教师在教学这类课文时，可以选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。

4.游戏导入法

俗话说的好：“只管学习不玩耍，聪明的孩子也变傻”。爱玩是每一个孩子的天性，因此，我们在设计新课的导人时，可以抓住小学生爱玩的性格特点，利用游戏导入的方法开启新课，将学生好嬉戏、善表现的天性充分调动起来，使他们能够以愉悦的心情投人到新课的学习之中，从而达到寓教寓乐的目的。

5.故事导入法

小学生好奇心强，爱听有趣的故事，如果教师能够抓住学生这种心理特点，在上课前，用较短的时间和绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，使课堂显得更加亲切自然，学生的注意力就会一下子集中起来，同时，也缩短了师生之间的心理距离。

6.音乐导入法

教材中许多课内容都与音乐有关，有的就是歌词，教师应打破常规，把音乐带进课堂，渲染气氛，为学生读课文、为语文创设美妙的心境。

总之，导入是上好一堂课要走好的第一步，是良好气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，百花齐放。

参考文献

[1]《于漪语文教育论集》.北京：教育科学出版社，1980.

[2]孙琴，《江西教育》.2018-05-15.

[3]皮亚杰，英海尔德.儿童心理学.北京：商务印书馆.1982.

作者简介：周安芳，女，出生于1990年6月26日，江苏南京人，现就职于南京市旭日景城小学，目前是二级教师，主要专心于语文阅读教学的研究。