基于改善课堂教学视角的听评课路径探究

杨清军 向守万

摘要：听课评课是常见的教学研究形式，直接指向课堂教学。听课评课前的针对性准备、明確听课评课的性质与要求、深入分析、有针对性地开发听课评课工具等都是改善课堂教学视域下的听课评课路径，有利于提升课堂教学的有效性，促进教师发展，对提高教师课堂教学水平和提高课堂教学质量具有重大意义。

关键词：改善课堂;听课评课;路径

一线的听课评课是教研性评课，是一种教学临床诊断，是以改善课堂教学为目的，重在理解课堂教学行为的教育教学手段。这里的改善课堂教学行为主要包括两个方面，一方面是改善听课者的课堂教学行为，即改善自己的教学行为;男一方面是改善别人的课堂教学行为，这既包括执教者，又包括除自己外的听课者。要真正达到改善课堂教学行为的目的，教师可以从准备、明确目的和要求、认真听课、比对反思、改进等几个环节着手。

要了解别人的课堂教学，教师首先要了解课堂教学的相关要件，在了解上下功夫。一是了解上课的背景与主题，知道在什么情况下听课评课;二是对教学要素的了解，了解教材，明确教学内容及前后联系;了解学生学习的起点在哪里、学生已有的知识、学习方式与特点;了解教师，了解他们的教学风格、教学方式、教学方法等;了解资源，知道执教者是在什么条件下进行的教学;了解课堂教学设计，如怎样创设教学情景，怎样导入，怎样让学生自主学习课文，怎样指导学生把课文读懂以及怎样进行拓展延伸等，对于这些，教师都要做到心中有数。做好这些准备，教师听课时就不会盲目，而是站在改善课堂教学的高度去有针对性地听课，去发现问题，引领学生。

听课评课主要是以改善课堂教学行为为目的，这是大的目的，是方向性的。对于学校来说，每次组织听课评课都有一个明确的目的，即为什么要去听课评课，听课者、执教者都要明确，除此之外，听课者应结合自己的实际，每次还要有一个小目的。听课评课除了完成学校的目的外，还应思考这次听课评课自己有什么收获，这就是听课者首先要明确的基本问题。有了明确的目的后，教师听课评课才有针对性，有针对性才有实效性。

目的明确后，听课者还要抱着学习的心态去听课评课。抱有学习的心态不容易做到，其实，每位教师上课都有优点与亮点，只是有时听课者没有虚心听课，没有发现而已。只要抱着学习的心态，虚心学习，静心听课，认真比对反思，教师就一定会有新的发现与收获。只要抱着学习的心态去听课评课，教师就会自觉不自觉地比对，找学点，除了事先预设的以外，学点更多的是在听课中发现与捕捉。有了学点，听课评课才有针对性。

基于改善课堂教学视角下的听课评课，教师首先应根据自己预设的学点，开展有针对性的听课。这里的针对性，既有自己的学点，也有学校主题的要求。听课时，教师要把自己代入到执教者的角色中去思考与观察，敏感于课堂上出现的细节。

如针对课堂结构展开的听课，教师就要关注执教者的教学结构和时间的分配，按照情境导入、教学活动、学生活动、拓展延伸、课堂总结等主要环节，关注教师的教学内容分别用了多少时间，达到了什么效果等要素;针对课堂提问进行的听课，教师就要重点关注教师提问、学生答问、教师导答、教师评价四个问题，还要关注教师提问的关键词，提问指向是否清楚、问题的类型是什么（判断型、叙述型、叙理型、拓展型和无效型）;学生回答要重点关注学生回答的关键词，回答方式是个别回答、集体齐答、讨论回答、打断回答，还是无应答;教师评价方面主要关注评价是鼓励肯定还是直接否定，是追问还是逼问，是及时评价还是延时评价，是灵活评价还是不予评论等。

针对教学效果的听课，主要关注学生课堂过程表现和学生学习结果表现两方面。学生课堂过程表现体现为：是否有积极心理准备和学习兴趣，准备、听讲、坐姿、书写、注意力等常规习惯;是否积极思考教师提出的问题，独立认真观察，主动积极发言;围绕教师提出的问题，是否积极参与小组讨论，勇敢上台展示分享交流;是否主动思考其他相关问题，积极与教师、同学交流互动，是否能提出一些有价值的问题。学生学习结果表现体现为：当堂练习的速度和效果如何，对知识的理解运用情况如何，能力发展情况加何，情感态度价值观方面如何，等等。听课教师根据自己的特点，通过听、看、记、思等手段集中精力在听课时收集第一手材料。

一线教师听课评课的性质是改善课堂教学行为，目的是提高课堂教学质量和教师的专业水平。评课的主要方式是解析，即把课分解，把整体分成部分，把背后的东西揭示出来，找到课堂上教师想做什么，实际上做什么，学生实际上学什么，从而提出改进意见和建议。

分析时，我们可以根据教师课堂收集到的第一手材料按照教学的主要环节进行分析。如某教师教学时用了2分钟，调动学生学习的积极性;导入，用去4分钟，主要是营造情境，让学生在情境中学;自读，用去5分钟，主要是学生自主学习，与课文对话。小组学习，用去25分钟，主要有选择话题、小组讨论、班级展示交流、小练笔、拓展延伸等内容;课堂小结，推荐读物用去4分钟。从时间分配上看，教师很重视课堂小组学习。当然，课型不同，分析方式也不同。

（一）评课“三着力”

评课的基本目的有两个，一是改进别人的教学，这里的“别人”包括除自己外的全体听课教师;另一个是自己。听课后，根据自己的课堂所得，并与自己的课堂教学进行对照，达到“听别人的课，改进自己的课堂教学”的目的。评课时，要着力体现三个方面。

一是着力于教师的专业成长。听课评课的初衷就是促进教师专业成长，而不是借听课评课批评教育教师。作为一种常规的教研活动，听课者应该清醒地认识到自己未必真正了解别人，未必了解学生的实际情况，自己的判断也未必都正确，再说课堂教学的方法也不只一种。优点要谈足，能合情合理地满足教师的受赞誉心理，从而使教师产生良好的自我感觉，增强做好教学工作的自信心。评出优点，可以产生特殊的激励作用;点出特色，可以培养教师的成就动机，还可以唤起教师的注意，使他们产生学习效仿的心理;对课堂教学中存在的问题，评课者可以择其一二，以商榷的口吻或者以提问的方式，启发引导教师自己发现问题并与之共同分析问题产生的原因，一起寻找问题解决的方法。

二是着力于课程价值的最大化。每一门课程的设置和设计都有一定目的和作用。这就需要教师整合各种资源实施教学，让课程价值最大化。优化课堂教学就是使课程价值最大化的直接体现。

三是着力于教学艺术的提升。教学不是技术，而是一门艺术，教师需要不断提升教学技能，这个提升需要评课者对教师进行有效的引领。

（二）评课要有针对性

听课之后一般都要进行评课，深入剖析一堂课的得失原因，就事论理，能使执教者和听课教师都不同程度地得以提升，从中得到更多的启示、更多的帮助，进而促进和推动教学研究的深入开展。评课可以针对性进行，也可以从课程标准看教师的教学理念，从学生素养的提升看教学效果，从课堂交往（对话）看教学过程，从个人感受看教学风格;也可以从教育学、心理学和教学法的角度进行评价。评课时要坚持辨证的观点，全面、客观地加以分析。任何一种教学方法都有它的特点，也有它的适用范围和局限性。任何一种教学方法都不能绝对化、模式化，否则就会导致僵化，失去活力。

评教学内容的选择和教学目标的确定时，教师为了突出教学重点，有详有略、有主有次、有取有舍也是应该的。评课要从实际出发，以人为本，实事求是，一分为二，注重实效，评课的主要依据是执教者的课堂教学，过滤无关内容。

（三）评课的常用方法

1.“揭短”式评课

主要针对执教者教学存在的问题，且又是亟待解决的问题。这些亟待解决的问题既是普遍存在的问题，又是学校教师日常教学或听课中发现的教学问题，如对小组合作学习有效性的问题进行教学研究;学科教學中普遍性的问题，如教学的热点、难点、关注点等问题;根据教学发展的需要所提出的教学问题，如课堂提问等。它强调的不是给课的优劣下结论，而是从课中发掘一些研究性课题，即这节课不是教学研究的重点，而是教学的起点。

2.“三二一”评课

教师听课后，针对问题，评课者可以对执教者提出“三个”优点或做得好的地方，通过比对后，找出值得改进的“两点”，针对执教者的实际情况，指出发展的“一个”关键点。

3.复盘式评课

复盘式评课主要是根据课堂“复盘”记录表进行评课。这种评课主要是以课堂重建的方式进行，以听课者身份，根据自己的记录、结合教育教学规律和理念，重新构建这节课该如何设计，如何实施教学。这种评课的目的是引领执教者通过某种设计开展教学。

4.整体式评课

根据课堂教学评价量表，从目标定位、教材处理、教学过程、教学效果、教师素质等几个项目，每个项目的具体指标进行评价;评课者根据自己的教学经验和教学水平，结合听课中的理解与思考，定性描述这节课的优点、问题并提出意见与建议。

（一）课堂教学评价量表

课堂教学评价量表是一线教师听课评课的参考，不少一线教师都按照其标准和要求执行，有一定参考意义。课堂教学评价量表一般从是否符合新课程理念、突出学科特点、体现学生主体、展示教师特色、真实反映教学效果和观课感受等方面进行量化评价，每一个单方面又细化为若干小的方面，每一小项评价标准都对教师的课堂教学具有指导意义。

（二）记录表或记录本

教师听课笔记是教师听课时的记录，教师听课笔记主要包括学科、课型、班级、时间、课题、执教人、教学过程、教学评价等内容，重点是教学过程和教学评价两项，这两项是教师听课的听、看、思内容所在。不少学校把教师的听课记录作为教师常规工作考核的主要内容之一。

（三）计时表

计时表主要用来记录课堂教学时间分配，主要从教学结构、内容提要、时间分配、评价建议等方面记录，目的是看执教者在某一时间段做了哪些事情，便于进行教学分析。

（四）观察记录表

教师可针对教学主题，有针对性地设计课堂教学观察记录表。如课堂结构观察记录表，从情境导入、教学活动、学生活动、拓展延伸、课堂小结等方面进行针对性观察，记录内容要点，记录时间，做出可行性分析;课堂提问观察记录表，从教师提问、学生答问、教师评价三个方面进行观察记录评价;教学效果观察记录表，主要从学生课堂过程表现、学生学习结果表现和总体评价三个方面进行记录。

（五）录播系统

一般教师听课记录只是记录教师关注的部分，很难记全课堂教学的每一个细节。我们可以用录播系统进行现场录制，便于课后分析和学习。

（六）课堂教学诊断表

课堂教学诊断表是听课者根据听课情况，结合自己的经验进行的课堂教学诊断。为了突出听课评课的针对性和实效性，我们采用了评课“三二一”模式，即评三个优点或亮点，指出两点不足，提出一点具体建议。

总之，基于课堂诊断视域下的听课评课方式方法还有很多，还需一线教师进一步探索。本人基于诊断视域下的听课评课，从准备、要求、方法和注意点等方面进行了有益的探寻，让一线教师明白听课评课的基本路径，促进教师发展，对提高教师课堂教学水平和课堂教学质量都具有重大意义。