浅谈课堂上课本和互动教学

摘要：随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，一些现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学中，但课堂教学还需继续提高和改善。现在的语文教学多显华而不实，变得复杂而有空洞。我们知道的语文课堂，应该是简洁、明了、高效而又不失品位与精彩的语文课堂。语文教学就应该回归课本，明确教学目标，切不可华而不实、空洞无物。教学中我们可以采取一些方式与学生互动，但课本教学与互动二者关系不能本末倒置。本文从课本教学和课堂教学两个方面阐释了如何改善、提高课堂上师生互动教学水平。

关键词：课本教学;师生互动;动画片

现在有不少语文老师都在追求着一种“时髦”的教学方式。他（她）们每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑着怎样弄个精彩的课件，想着在哪里弄个自学，哪里弄个表演，哪里弄个扩展发散，又在哪里弄个交流探讨，如此等等。我感觉这种方式有些华而不实，互动似乎过度而势必影响教学，教学本应该就是“以课为本”。语文教学以课本为基础，在扎实而又实在的课本教学之上，我们可以与学生互动教学以巩固和提高。那么，怎样做才能达到扎实课本而又能互动教学呢？下面，仅结合自己阅读教学实践与学习收获，谈谈自己的感受。

一、教学目标要简明──不失品位

阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握好阅读教学的目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。

如上学期的阅读课文《骆驼和羊》。我在反复地钻研教材以后，发现本课之前我们学习的一些词语和故事对于本课教学目标的确立很有引导作用。一是读读课文，想想骆驼和羊有什么样的区别，二是说说课文是包含怎样的道理。这两个问题涉及到课文重点内容的理解，弄清其中的道理。所以，我们拟定的教学目标是：1.理清课文，弄清二者之间的区别及所带来的结果;2.了解课文，弄清其中的道理。这样很好的契合了前面的观点，教学目标也很简明了。

二、教学内容要简约──不失精彩

语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。“弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为而又有所不为。

如，本学期的课文《雷锋叔叔，你在哪里》。在经过研读教材和思考之后，发现本课教学内容实在是可以简化不少。最后把教学内容确立为除了对于最基本的生字词的学习之外，我们可以师生互动，共同把课本中的几件事情补充完整，以体会其人格的高尚并引导学生要学会去帮助身边需要帮助的人。

这两点做好了，我们的课本教学就能得到很好的夯实。同样，其中我们也可以进行师生互动教学。

那么，又怎样来实施教学中的师生互动呢？我想，应该不外乎从以下几个方面入手。

一、充分预设，做好教学准备工作

1.程序预设。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生的实际情况。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2.课前预习。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。学生高质量的预习准备，才能有高效的课堂教学。实际教学中，对中低年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、教学策略

1、教学环节要：课堂上环节很多，但每一个环节要有一个明确的目标。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更加高效。

2、问题和练习的设置：要这主要从以下几方面入手：（1）具有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。只有让学生感觉可以做到，他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力了，使劲了，还是连不行的话，那么他也可能不会感兴趣了。（2）具有趣味性，有些问题和练习，换一种问法和样式，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。我们可以融入一些学生喜欢的动画片及动画片里的人物，这样他们就更能也更愿意接受了。

3、教师语言：

（1）教学语言要准确。教学中，教师无论是介绍、引导、总结，还是下指令，语言都一定要是精准的。如：老师说了，“下面我们来做一个游戏。”那你接下来的就一定要是真正意义上的有游戏规则、游戏要求。而不能说，我随口说出了“游戏”二字，哄哄学生，激起他们的兴趣，可接下来却是“做练习题目”，这能叫做游戏吗？

（2）语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得好不好啊？”“好。”“那想不想表扬他一下呀？”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐，拖长声调的“****你真棒”......仔细想想，这与教学目标的达成有一点帮助吗？如果没有，那还需要这样做吗？

三、课堂反馈

课堂反馈是检验一节课教学效果的重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对课堂内容进行及时的巩固，增强课堂实效性。我们可以从学生对于问题的回答，从学生的目光、表情、态度来了解;也可以利用一节课的最后几分钟给学生提问释疑;也可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做，教师根据检验结果及时补充讲解。无论哪种形式，只要及时得到反馈，就能及时查漏补缺，帮助学生巩固新知识。

四、作業批改

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且具有对教师的教学的参照和导向作用。因此，教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。

总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求实效的活动。窃以为，教学实为互动之根基与目的。我们可以在教学中互动，以互动促进教学。我们教师应该踏踏实实立足于平日的课本教学，尽可能的融入一些师生互动。

参考文献

[1]张志新.浅谈语文课堂教学中的“互动”[J].甘肃教育，2015（22）：53-53.

[2]林春凤.浅谈互动教学在小学语文课堂中的积极意义[J].学周刊，2015（15）：55-55.

作者简介：罗光宗，男，1988-12，安徽省安庆市宿松县，宿松县经济开发区龙山学校，小学十二级教师，研究方向：语文教学。