新课程历史分层走班教学的探究与反思

柏家宾

摘要：随着新课程标准的颁布与高考综合改革的有序推行，传统的高中课堂教学虽有其优势，但在培养人才方面也存在不足;“分层走班”教学模式能更好的促进学生个性发展、因材施教、推动学校办学水平提高。在历史课堂实施这一教学模式，要注重对教学目标、教学过程及教学评价的分层。这一模式在运用过程中也还存在一些问题需要解决。

关键词：新课程;分层走班;历史教学

引言： “分层走班”教学模式在高考综合改革的大背景下，被越来越多的学校实施推广，这一教学模式下，不同层次的学生通过新的小范围内的“分班”，让知识能力水平较为接近的学生在临时组成的班级学习这一门课，而学生高中阶段学习的课程相对较多，这样既能保持原有班级的稳定性，又能更好的因材施教，促进学生发展。

一、实施分层走班教学的重要意义

随着新的普通高中历史课程标准的颁布以及高考改革在全国的渐近推行，我们长期以来实行的传统的课堂教学虽有其优势，但也有其不足这处，容易出现忽视学生个性、不利于因材施教等一系列问题，课堂教学必须与时俱进，适应新的时代发展变化的要求。因此，分层走班这一新的教学模式被引入课堂教学，以期在吸取传统班级课堂教学方式经验的基础上，在促进学生个性发展、培养学生全面成才、因材施教方面发挥更积极的作用。这一模式的实施是更好实现新课程高考历史学科考核目標的需要，有利于因材施教、促进学生发展，也有利于推动班级管理方式创新。

二、“分层走班”教学模式的应用

分层走班教学并不打破原有的班级，它是在学习实行“分层走班”这一模式的学科时，根据学生学习的程度能力水平不同重新组建临时的班级，授课教师根据学生的不同层次水平确立教学目标、教学方式。一方面降低“学困生”学习难度，避免他们“吃不了”;另一方面满足“学优生”能力提高的要求，让他们“吃得饱”。那么在实际运用过程中，我们要从以下几个方面着手：

1.体现能力要求，分层教学目标

因为学生现有知识水平、能力水平的差异，在进行科学的分层组班后， 教师要制定合适的教育教学目标，最大限度的为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，采用适当的教学手段。就历史学科的分层走班教学而言， 基础层班级应注重夯实基础，回归教材、着眼于教材，注重对历史知识体系的构建，渐进的提高学习历史的水平;拔高层班级教学过程中基础知识应强化学生自主学习能力的培养，注重知识的拓展，培养其发现历史问题、论证历史问题、独立提出观点的能力。使各个层面的学生都能得到更多更好的关注，促进每位学生的发展。发挥不同层次学生的潜能，逐步缩小差距，以实现整体优化，在“分层走班”的课堂上，让学优生“吃得饱”，中等生“吃得好”，学困生也可以“跳起来吃得了”。

2.明确因材施教，优化教学环节

“分层走班” 教学模式的实施，更多的是希望在这一模式下因材施教，因为教师面对的是不同层次的学生，但同一班级学生水平又相近，所以要求老师在教学的各个环节都进行“分层”，以适应不同层次学生学习的要求。

在备课时，如果教师所带班级是同一层次，如都是基础层学生或都是拔高层学生，教师先要整体了解学生对知识和掌握情况，学生学习的能力水平，在集体备课的基础之上，再根据本层次学生具体学情，选择合适的教学方法、教学内容。

上课环节，拔高层教学应以启发式教学为主，基础知识注重学案教学，学习内容注重主题教学，复习过程中打破现有的知识框架，重新整合教材，赋予知识新的“落脚点”和“生命力”，课课有中心，堂堂有灵魂;基础层班级教学中，注重对学生历史知识体系和知识框架的构建，努力提高学生对历史知识的理解，注重对教材历史知识的掌握，适当启发学生，增强学生分析历史问题的能力。

第三，课后作业环节，应特别注重作业的梯度分层设计，完成具有针对性的作业，现行高考的考卷也重视对教材基础知识的考察，真正掌握了教材，基础层的学生也能在高考中取得较为理想的成绩，拔高层的同学在平时课后作业环节应适当提高要求，结合高考和历史课程的特点，培养学生学习历史、运用知识的能力。

第四，课外辅导环节，关注基础层学生在学习过程中遇到的困难，培养他们学习兴趣，解决做题过程中遇到的困惑。对于学有余力的同学，可以通过创新课外辅导方式，培养学生进行历史小论文的创作，引领学生探究历史真相，培养学生家国情怀，促进学生的人文发展。

3.注重学有所获，分层教学评价

“分层走班”教学模式下的教学评价应区别于传统的注重考试成绩的评价，因为分层走班教学模式下的班级，本身层次就不同，如果仍用传统的仅从考试结果来评价的话，拔高班的学生成绩大概率会领先基础班。 就我校实施分层走班模式以来，拔高班学生一直以来都领先于基础班，所以在教学评价中，应更多的关注学生对学习过程的掌握，对本人学习能力的提高，让每一位学生学有所获，促进学生成长成才。

三、“分层走班”教学模式在历史课堂中运用的反思

“分层走班”教学模式在实施过程中，也产生了一些需要解决的问题，例如：如何合理实现分层，怎样管理新教学班级，学校如何合理安排教师，如何切实提高教学效果呢？

1.以人为本，实现学生合理分层

要实现分层走班教学，就必须在现有的学生基础上，人为的把学生分为不同的层次，学生在学习时被分入基础班或拔高班，这就需要学校尽力做到合理公正。我们的做法是在高一年级上学期不进行分层，所有学生在本班学习，高一上学期期末根据学校进行的摸底调查结果，对学生们的知识水平和能力水平，分成几组不同的组;在高一下学期初和学期末，结合文理分科进行调整。学生们在上课的时候，根据分层的情况到对应的班级上课。在高二阶段的每个学期末都会根据这学期的能力情况以及后续学习的状态进行相应的微调，高三基本保持稳定。这样学生有了更多的自主选择的可能，同时也有利于促进学生学业水平的提高。

2.家校配合，减少家长社会阻力

对于分层走班教学模式，部分教师、学生、家长都可能存在一定的误解，特别是学生家长，学生考入学校，却被分层，如何确定自己的孩子被分在基础层班级是公正合理的，甚至怀疑为什么要分层。这就要学校层面对这一模式与家长和社会沟通，实施这一模式的初衷是为了学生整体的提高，也有利于学生在竞争中成长成才，同时学生平时所在班级仍是平行班级，相对减少分层走班教学的阻力。

3.整合资源，促进教师共同发展

“分层走班”教学模式的实施无形中也是对教师教学能力的分层，不可能每一位老师既带基础班又带拔高班，如何合理安排教师也是这一模式实施过程中遇到的问题，这既要求教师站在学校角度，服从学校教学安排，同时也要求学校从自身实际出发，统筹合理规划。在教学过程中，多开展同课异构、集体备课活动，促进教师共同发展。

“分层走班” 教学模式是一种新的教学模式的尝试，其在历史课堂教学过程中的实施，希望既能充分发挥传统教学的优势，同时又是对传统教学模式的改变，以期能提升学生的历史学科素养，培养学生的人文情怀，促进学生的全面发展，达到因材施教、立德树人的目标。相信随着高考改革的推进，这一教学模式一定会发挥它的积极作用，得到更广泛的应用。

参考文献

[1]冯一下：《对推进“历史课灵魂”研究的一些想法》，《历史教学》2016年第1期

[2]刘焕新：《解密分层教学》世界知识出版社2016年版

[3]胡亚莉：《“分层走班”下高中历史B班教学策略探究》，《中学历史教学参考》2017年第20期