初中班主任德育工作中的激励策略分析

刘占林 李红丽

摘要：“学校教育，以人为本”，承担这一重任的主要力量——班主任是初中班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康的引领者，是沟通家长和学校的桥梁。初中阶段作为学生成长的关键时期，他们对社会的认知和世界观、人生观都会受到班主任的极大影响。加强对班主任的素质教育，提高班主任的德育艺术，对于构建初中学生良好的学习环境具有重要的意义。

关键词：初中;班主任德育;激励教育

对于初中生来说，学科知识的学习只是学生学习内容的一个重要组成部分，班主任作为班级的主要管理者，必须让学生在掌握必要知识基础上，培养其良好的道德素养。此外，班主任在开展德育工作时，不能局限于课堂教学，为了顺应时代发展的潮流，有必要把德育教育生活化;不能一味遵循传统的德育教育模式，要从根本上提高学生们的道德素养，采取德育教育生活化激励的教育模式，在传授学生知识的同时也能时刻培养初中学生的道德素养，并以此不断激发学生学习积极性，帮助初中生树立正确的人生观、价值观和世界观。

一、德育教育的激励原则

首先，对于学生及时的激励比任何其他的方式都更加高效，只有做到及时对学生的行为加以反馈，才有可能在此基础上更加有效的实施其他激励方式，否则其他都是妄谈。例如，在现阶段初中生开展的心理健康教育课中，不仅要对学生普及日常生活中基本的心理卫生健康课，而且要及时的对学生的日常表现做出语言上的反馈，平时做得优秀的学生予以表扬，做得差的同学对其指出错误的地方，并进行指导。

其次，对于学生要适度。众所皆知，初中生活阶段是学生心理阶段的敏感时期，学生对身边的教师、父母的角色还不能做到很好的认同感，而作为教育者对待此时期的学生应善意的引导。例如，在学生的休息时间，有些学生在楼道里大声喧哗，在这时切记不可对待所有的学生都处以批评，部分学生这样做的目的就在于想要引起同伴或是其他人的注意，而教师发现此种行为之后，和颜悦色的待之是一种做法，言辞批评也是一种做法，但前者能更加有效的激励学生养成极好的道德素养。

最后，即是全面原则，世界上没有两片相同的叶子，每位学生均是一个独立的个体，在一个班级中是由许多性格迥异的少年组成的一个团体，势必会存在精力旺盛的火力少年，善于内省的斯文小子，对待这样的一个大家庭，教育者应尽量做到在上大班课的同时，进行因材施教，避免学生体验到被同伴们抛弃的感受。在我国教育行业，每一位教育者都认同学生的德智体美劳应全面发展，首要注意的就是学生的德育教育，其先行者的位置奠定了每一位育人者都须要时时刻刻关注学生的道德素质，并对其采取高效的激励措施。

二、德育教育的激励策略

（一）集体和个性结合激励法

1.集体教育激励。在学生进班不久，利用班会时间，班主任让学生将个人的格言和理想都写在一张卡片上。利用考试的情况，让学生主动分析自我得与失，反思学习过程。在教室后面的黑板上，每天都由班主任或学生写上一些励志格言等。观看励志视频和朗读张贴励志文章，让学生明白“强中自有强中手”，学习如“逆水行舟不进则退”的道理，分析成功人士身上的优点和他们成功的条件。

2.个性化激励。针对班里集体激励收效甚微的学生进行个性化激励。教师分析他们各自的性格特点、学习基础、学习能力和学习动机为他们量身制定德育计划。例如，针对学习动机不足的学生，班主任要先帮他们恢复学习的动力和信心，在他们取得进步的时候及时表扬和鼓励，激励他们不断进步。

（二）课堂奖惩激励法

班主任适度实施奖惩策略可以有效激励学生，反之，奖惩过度会影响学生的机制的成效，起到抑制的作用。初中学生有很多不好习惯：教室里坐不住，手上拿笔转，跷起二郎腿;做作业考试时喜欢对答案，抄答案;上课不喜欢听讲，喜欢自己做自己的;学习过程要老师督促，老师没有安排任务就会无所适从，自习时看小说;不敢开口回答问题，上课被老师牵着鼻子走，缺乏主动思考;学习与生活安排不合理，拖拖拉拉等。这些问题都不利于帮助学生养成良好的学习习惯。

针对这些情况，班主任首先采取的是宣讲纪律政策，告知学生在哪个时间段应该做什么事，要求学生写出每日学习计划，并做好每日学情记载，班主任和班干部一起来抓课堂和自习纪律，对于课堂上积极主动发言、早自习大声读书、课后主动帮助同学学习的这些同学给予表扬，及时批评那些违纪违规现象，同时，在他们改正以后及时表扬和鼓励。奖惩机制主要是为了让表现好的学生更加优秀，表现不好的学生及时改正。有些班主任对表现好的学生奖励过度，引起他们强烈的功利心和自负心，不利于学生良好品德的形成。对成绩不会，日常表现也不好的学生一味的批评，引起学生的逆反心理，加剧了学生的不良行为，因此，班主任要把握好奖惩机制的度，才能发挥它的激励作用。

（三）学生榜样激励法

大部分初中学生存在偶像情结，班主任可以抓住学生这一心理特征，为学生树立一个榜样，发挥偶像的激励作用。班主任可以以身作则，激励学生。也可以选择同学校学生熟知的学生作为榜样，激励学生像榜样学习。班主任每天坚持陪伴学生，尤其是课间坚守在教室里，与学生谈学习、谈理想、谈家庭状况等等。通过表达老师的感情期待，拉近了师生距离，为班主任工作的开展打下了坚实的基石。随后的几次主题班会、个别交谈、课前集体谈话时，班主任结合个人经历激励学生，向阐述一个观点：老师看大家是一张白纸，每个同学现在又在同一起跑线上，个人的努力将决定自己的命运，付出与收获总是成正比的。

通过自己的工作，努力营造一种良好的学习氛围，打造一个不甘落后、力争上游的竞争环境。班主任以身作则，为学生的德育工作奠定良好基础，从而起到激励作用。

（四）班级荣誉激励法

荣誉激励不同于奖励激励，它是一种从精神上给予学生激励的一种教学手段。班级作为一个不可分割的整体，班主任要培养学生树立集体荣誉感，让学生感受获得荣誉的喜悦，从而激励学生提升自身的道德素质。班主任通过自我教育，增强学生的责任感、自信心与强烈的自我要求，提高学生集体的荣誉感。班主任从严格的“他律”入手，逐渐培养学生养成“自律”的行为习惯。让学生要像爱护眼睛一样爱护自己的声誉，希望他们的名字總是和守纪律、爱学习、有进步等联系在一起。

结语：

新时代德育教育要面向全体学生，班主任在做德育工作时要根据每个学生的具体情况制定相应的德育激励策略。基于班里学生学习基础和日常表现的差异，班主任采用个别谈话与集体教育相结合的方式，让学生明白初中学习的特殊性和重要性。

参考文献：

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[3]付伟. 论新课改背景下初中班主任德育工作的实践探索研究[A]. .教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.

作者简介：刘占林（1983.2），男，汉，四川万源人，大学本科，四川省西充县天宝初级中学，四川西充，637200，研究方向：德育。

李红丽（1983.8），女，汉，陕西合阳人，大学本科，四川省西充县天宝初级中学，四川西充，637200，研究方向：德育。