合作学习在高中汉语文教学中的应用策略

李小英

摘要：汉语文科目在高中教学中是最重要的基础学科之一，其能够有效培养学生的综合素质，并对学生的综合能力发展有着直接的影响和积极作用。因此，我国的新课标也对当今的高中汉语文教学提出了更高的要求和标准，其中合作学习模式就是进行高中汉语文教学中的有效教学策略，应用合作学习模式能够有效提升学生的学习效率和质量。本文结合自身多年的汉语文教学经验，对合作学习在高中汉语文教学中的应用进行相关探讨。

关键词：合作学习;高中汉语文;应用

新教育理念当中强调合理应用合作学习的方式，使学生在课堂上可以经过自主合作，完成教学的任务。在高中语文教学中要结合学生身心发展与语文学习的特点，全面激发学生主动意识与思维能力。在高中语文课堂教学过程中，对学生合作学习基本现状进行分析，拟定针对性教学措施，保障学生综合素质能有效提升。

一、合作学习在高中汉语文教学中的应用意义

合作学习，顾名思义，就是学生们通过分工协作的方式共同完成一个任务，并在共同完成这个任务的过程中互助学习的一种学习方式。

通过合作学习，可以让学生们在相互交流、相互协助中成长，更有利于学生在合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、承受能力、主动学习等方面不断进步，从而形成完善人格。而对于汉语文教育而言，通过合作学习，不仅能让高中生更好地掌握汉语文知识，更能有效地促进高中生在逻辑思维、想象以及文学修养等方面的综合素质提升。

二、合作学习在高中汉语文教学中的应用策略

1.在文章朗读过程中进行合作朗读

在高中汉语文朗读教学中应用合作朗读，能够有效的提升学生的学习热情，同时在朗读过程中还能够使学生感受到文章中作者所要表达的情感，进而能够加深学生对文章内容和知识的理解和掌握程度，进而提升高中汉语文教学质量和效果。

例如，在进行《逍遥游》教学过程中，教师就可以先让学生进行合作朗读，然后再讲解课文。教师可以让全班同学都参与进来，每个人一个小段落，从而让班级内每个同学的注意力都集中在课堂中，如此每个学生都会对文章结构、中心思想、核心内容等有大概的了解和掌握，进而提升了学生学习《逍遥游》的兴趣和积极性，促使教师可以顺利开展教学，提升教学效果。

2.在文章阅读过程中采用合作阅读的方式

在文章阅读中进行合作阅读，主要是通过小组的方式先阅读教师指定的相关内容，在阅读之后进行小组讨论和对相关内容的总结，通过组员之间的交流、讨论理解和掌握文章的知识。与此同时，还可以在小组交流过程中实现自我能力的展现。在教师开展合作阅读过程中，首先教师要根据学生的实际情况和差异性进行合理分组，然后让小组学生自行安排分工和讨论内容，待得出结果后，教师再组织班级内的讨论，从而使合作学习模式在高中汉语文教学中充分提升学生的学习能力和阅读理解能力。

例如，在让学生阅读《水浒传》的过程中，教师让学生进行合作阅读后，对学生提出问题如“这篇文章中起义有何影响？同时造成失败的原因又有哪些？”，通过这样的问题，让学生在小组中进行讨论和总结，当小组讨论完毕后，再在班级内进行讨论和总结，最后由教师作出全面的总结和评价。基于此，不仅使学生对课文进行更加仔细的阅读，还能在分组合作阅读中充分的展现自己的能力，进而提升学生的学习能力，同时提升学生的阅读能力。

3.在课文讲解过程中采用合作學习的方法

在高中汉语文教学中，多数的时间是进行课文的讲解，在讲解过程中如果应用合作学习法，能有效的体现出合作学习法的作用。在课文讲解的过程中，不可避免的会遇到自己无法完全理解的内容。因此，这个时候如果教师采用合作学习法就可以取得良好的学习效果。

例如，在讲解《离骚》这篇文章的过程中，这篇文言文对于学生来讲就较为难理解，此时就可以利用合作学习法，从而让相关知识的讲解能够提升效果。首先，教师将学生按照合理的方式进行分组，然后教师提出问题“这篇文言文的创作背景是什么，作者在其中表达的情感是什么？”让学生在小组中针对这些问题进行讨论，如此，不仅能够增强学生的团队合作意识，强化学生之间的交流，同时还能提升学生对这篇文章的印象。

4.在探究学习时要明确组内成员的分工

合作学习一般情况下都是以小组的形式开展，即把学生分为若干学习小组，以小组为单位完成一些教师设定的任务。如何进行分组是每个教师开展合作学习首先要面对的问题，也是关系到合作学习能否取得理想效果的一个重要问题。因此，在分组的时候，教师要充分考虑到学生在性别、学习能力、知识掌握程度以及兴趣爱好等各方面的个体差异性，进行合理地分组。如每个小组的男女生的比例应该尽量平均，最好是一半男生、一半女生;或者是每个小组的男女比例要相当，如果第一个小组有3个女生，那么在其他小组中也尽量安排3个女生。又如每个小组里既应该有学习能力比较强的，也应该有学习能力比较薄弱的，有活泼好动的，也有安静稳重的……总之，要让每个小组的综合水平基本相当，这样才便于教师开展教学任务。

除此之外，在合作小组中还要有明确的职能分工，以便充分调动每个小组成员的主观能动性，让每个小组成员都能实实在在地参与到合作学习中去。教师一定要避免为了分组而分组、为了合作而合作的表面形式，当“合作”“分组”流于形式时，就很容易让合作学习变成组员之间的闲谈，或者是都不想负责任，互相推诿。

5.在作文批改时采用合作批改的方法

在传统的高中或者其他阶段的教学中，家庭作业和练习作业、作文等都是由教师进行批改的，这无形中就大幅度增加了教师的工作量和压力。而如果在作文批改中应用合作学习法，由学生之间互相批改作文，不仅能有效的降低教师的工作压力，还能充分发挥学生的主观能动性。应用合作学习法批改作文，教师不再进行批改，而是给学生批改作文的标准，让学生根据这个标准进行批改、评价等工作，从而在批改中学习其他同学的写作手法和优点，进而提升自己的写作水平。

例如，教师布置作文《转过弯便是春天》，让学生互相批改同学的作文，从而在批改中发现同学作文中的问题和一些优美的语句，并针对这些内容进行深入的讨论。如果发现哪些语句优秀，也可以公示出来与同学一起分享，从而能够提升写作水平，也发挥了合作学习的作用。

总结

总而言之，合作学习属于一种比较有效的学习模式，主要是经过学生之间的互相沟通，共同探究，提高学生的学习效果。这是由于经过有效的小组合作学习，可以提高学生的学习积极性，加快记忆的速度，扩展自身的思维，提高彼此学习的效率。新教育理念推出的情况下，高中汉语文教师需要合理应用合作学习模式，使学生在使用此种方法的时候，可以和教学内容有效结合，提高教学的效果。并且使学生可以有更多的机会开展知识的探究，提高学生的思维能力，促进学生综合能力的提升。

参考文献：

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