stem教育理念在幼儿园科学区角活动中的应用

李婷

摘要：幼儿园科学区角活动与stem教育之间有着密切关系，较好地发展与实施基于stem理念的科学区角活动，不仅是幼儿园教师最为关注的热点之一，而且是当前整个学前领域所关注的焦点。本文在STEM教育理念指导下，从活动内容、活动开展、指导策略三方面入手，在顺应和保持“游戏期”儿童心理特征的前提下，让幼儿置身于快乐的游戏中。这能满足幼儿的探究欲望，丰富幼儿的学习经验，提高幼儿的科学素养。

关键词：stem教育;幼儿园;科学区角活动

在全球化背景下，科技创新已经成为新的经济增长点，科技实力是国家竞争力的重要体现。基于此，着眼于培养科技人才的科学教育已是当下我国教育的重要内容。幼儿园科学教育是整个教育体系的起点和基础，幼儿在学前阶段所养成的科学态度和科学习惯是制约幼儿科学素养形成的前提，更是培养创新型人才的基础。近年来，STEM教育作为美国培养学生科技创新能力的重要战略举措受到广泛关注。本文拟从STEM教育理念出发，在反思我国幼儿园科学区角活动的基础上，提出幼儿园科学区角活动的改进建议。

一、基于幼儿生活经验，多维度选择stem科学区角活动内容

教师要开展幼儿园科学区角活动，拥有适宜的stem活动内容是关键。

（一）科学区角活动是STEM活动的延伸。主题活动后延伸区角游戏内容。当今幼儿园课程基本是以主题活动的方式展开，在选择区角活动内容时，我们要考虑与主题结合，即根据主题活动中的内容加以延伸，选择区角活动。比如，配合中班主题活动《有趣的昆虫》，我们在科学区角汇总投放“蚂蚁工坊”和放大镜，供幼儿近距离观察小蚂蚁的工作场景。之后，我们逐步增添其他的昆虫动物或动物标本，鼓励他们相互交流并尝试简单记录，帮助幼儿提高观察和记录的技能。

（二）日常生活是STEM教育的生成。在幼儿的日常生活中，时时处处会遇到许多有关科学的问题，我们会根据幼儿的兴趣，追随他们的好奇心。随机生成可以成为科学区角活动的内容。

（三）幼儿园家长是STEM教育的资源。我园幼儿的家长大多是高校、专业培训和研发机构的工作人员，他们本身就从事科学技术的教育和研究工作，是科技专业的行家。他们本身就有很多的资源可以提供给我园利用。

二、遵循幼儿年龄特点，项目式开展幼儿stem科学区角活动

stem教育强调跨学科的整合学习，尤其强调通过以工程为核心的设计和制造活动解决生活中真实的、有意义的问题。这是其最核心的价值取向。在确定stem科学区角活动内容的基础上，我们以探究问题为中心，探索设计、开展了以项目式stem科学区角的活动，其中包含单个独立项目和系列主题项目。

（一）以现场观摩为载体，设计单个独立项目的stem科学区角活动

我们从不同年龄幼儿的好奇心、探究兴趣和已有经验出发，通过交流讨论的教研活动，科学、合理、恰当地选择合适的科学区角活动内容，研讨设计单个独立项目stem科学区角活动。

比如，幼儿对吹气产生的气流现象十分感兴趣。于是，中班单个独立项目《小球爬楼梯》活动随之产生。首先，教师提供材料卡纸、吸管、小球（泡沫球、乒乓球、玻璃球等不同材质的球）。其次，教师提出问题：小球爬楼梯，谁最快？随着问题的提出，幼儿先要讨论交流如何让小球爬楼梯，此时，他们会根据需要进行吸管楼梯的组装。最后，当小球爬楼梯的实验成功后，孩子们在已有经验基础上进行组装、对比不同材质球用吸管吹爬楼梯的快慢。在该单个独立项目式活动中蕴含stem概念（科学：感受吹气产生的气流。技术：进行吸管楼梯的组装。工程：将吸管楼梯搭建得稳当不。数学：感受吸管楼梯颜色不同的排列组合。）

（二）结合班级小专题研究，研讨系列主题项目stem科学区角活动

班级小专题，是班级教师针对某一个问题进行的专项研究。这种形式是根据幼儿的兴趣，每月围绕一个主题开展的专题研讨活动。这一专题研讨活动可在区角中开展。比如，小班的《鸭鸭加油站》，因为班级小朋友带来一只小鸭子，引起了全班幼儿的关注和喜爱。在接下来的一个月的科学区角活动中，孩子们围绕小鸭子的外形、饮食以及如何照顾小鸭子，开展了一系列的主题式科学活动。这些活动，鼓励幼儿通过自己的思考去探究解决他们想知道的问题，让他们在已有的知识经验的基础上加深理解。同时在stem理论的指导下，教师也可以从不同的视角去思考、探究如何开展系列主题项目stem科学区角活动。

三、追寻幼儿探究行为，开放式指导幼儿stem科学区角活动

stem教育的核心是整合。在stem科学区角活动中，教师需要追寻幼儿在自由、自主的科学区域活动中的探究行为，转变思路，遵循开放式的指导原则，让幼儿探究学习的自主性得以充分发挥。

第一步，变主动为被动：在stem科学区角游戏中，教师容易习惯定势，一旦发现幼儿遇到困惑不再操作探索时，就会主动去帮助幼儿。这样的行为其实会影响幼儿的探索计划，我们需要转变思路，学会等待，等待幼儿寻求帮助时，再给予其相应的帮助。

第二步，变指导为指引：幼儿寻求帮助时，多会以问题的方式出现。此时，教师不应直接回答、给出结果，而是跟着幼儿的问题提出提示性的问题，让幼儿自己回答。在教师和幼儿的互动中，问题得到解决，幼儿逐渐建构自己的经验。

第三步，变封闭为开放：此处的封闭和开放，指的是问题的提问形式。教师不能问类似“是不是”“对不对”的封闭式问题，而要用开放式的提问来引发幼儿的思考。比如，小班活动《电子积木》，幼儿可以自由尝试电子积木。我们可以设置开放性的问题，如“可能有哪些方法？”“也許会出现什么样的情况呢？”等，引导幼儿自己不断探索。幼儿在不断的尝试中，提升自己解决问题的能力。

四、采用多元化的教育方式， 鼓励幼儿去多思考探索

在幼儿园的教育阶段中， 教师主要是使幼儿的综合素质在轻松愉快的氛围中得到发展， 并为将来幼儿进入小学阶段的学习做好铺垫， 这就要求幼儿能够养成良好的STEM素养， 这也是今后的学习方向。幼儿园和老师要在平时的教学中渗透STEM教育， 数学和动手能力是幼儿表现STEM能力的基本途径。在数学中面对一些基础的加减法， 幼儿大多都能够轻松的应对， 教师可以在此基础上， 引导幼儿多多思考， 防止思维僵化， 只会按部就班按照教师给出的思路去解决问题。比如在黑板上画8个苹果， 分成两组， 问问幼儿有哪些分类的方式， 通过教师的引导， 培养学生的数学分析能力。

我们在stem教育理念下开展幼儿园科学区角活动，以整合的活动方式，让幼儿置身于快乐的游戏中。这种方式能满足幼儿的探究欲望，丰富幼儿的学习经验，提高幼儿的科学素养。

参考文献：

[1]夏梦，于小盼.stem教育视野下我国幼儿园科学教育的问题与改进[J].现代中小学教育，2019，35（04）：53-56.

[2]朱佳.幼儿园stem教育：理念先行—行为改变—充实课程[J].教育观察，2019，8（03）：92-93.

[3]杨晓萍，杨柳玉，杨雄.幼儿园科学教育融入stem教育的核心价值与实施路径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（04）：72-77.

[4]毛曙阳.关于幼儿园阶段开展stem教育的若干思考[J].物理之友，2018，34（09）：10-12.

[5]金蓓蕾.试析如何将stem教育应用在幼儿园的教学上[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：192.